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家园共育中影响父母教育观点一致性的因素及应对

摘要：文中以父母教育观点一致性与家园共育的关联性为分析基础，着重探讨影响家园共育中父母观点一致性的因素，继而从如何提升父母教育观点一致性并促进家园共育角度着眼，分析家园共育目标下提升父母教育观念一致性的方法与路径。

关键词：家园共育；父母教育；观点一致性

我国幼儿教育奠基人陈鹤琴先生在《家庭教育与父母教育》中明确指出，家庭教养模式需要以父母的教养行为、教养观念以及父母对幼儿情感表现为载体，表现为父母对幼儿长期教育的固定倾向或者行为模式，大多数情况下不会因为幼儿的成长变化或者情境变化而更改，所以在幼儿成长和教育中，父母应该保持一致性。

一、当前家园共育中影响父母教育观点一致性的因素

1、父母个体因素

家园共育是现阶段国内幼儿园教学改革与创新的一大成果，在家园共育工作中，幼儿园既需要家长为其提供幼儿在家中的任务执行情况、兴趣所在、身心健康发育的诉求等多方面的信息，又需要家长参与到幼儿园建设中来，发挥家长的生活经验、职业角色等多方面的优势，为幼儿园管理的优化、教育和保育的改革、创新献计献策、提供助力等。但家长受制于自身的社会背景、精力、知识储备、技能、职位、

年龄等，在教育方法、教育观念、教育态度、教育目标等方面与教师的期待不一定契合。比如，三四十岁的父母与二十多岁的父母相比，虽然生活经验、社会资料等更为丰厚，但是精力、时间更有限。

另一方面，作为家园共育重要主体的家长，也会因为对孩子期望值的不同，而在孩子教育上存在争执。比如母亲对孩子偏于溺爱，更在乎孩子健康平安，而父亲有可能更在意孩子的成绩、技能掌握情况。父母职业、文化程度、教育观念、生活经历、对孩子的关爱程度等都会导致父母在孩子教育方面出现不一致性。

2、幼儿家庭结构

家庭结构是家庭成员组合情况，家庭结构中所表现的出的家庭成员关系的协调与否、家长教育目标导向的一致性、家庭精神状态的振奋状态、家庭成员情绪的愉快平和程度、家庭教育方式与孩子身心发展特点及教育引导规律的适配性等，都会影响孩子的健康成长程度、水平、质量。

就当前我国家庭架构而言，“4+1”的家庭已经形成常态，即，4个家长看护、教育1个孩子。4个家长是父母和父母的父母（爷爷奶奶或者姥姥姥爷），隔辈宠爱、不同年龄阶段教育理念的差异等，会导致幼儿所面对的教育内容、形式、侧重点存在明显的差异，如，年轻的父母要求孩子按时吃饭，少吃零食，祖父母却可能拗不过孩子的哭闹，而随意他们吃

喝。

幼儿本身缺乏明辨能力，惯性依赖于家长和教师的约束，家庭教育作为幼儿园教育改革的拓展阵地，如果家庭教育观点难以统一，那么家园共育工作自然难以获得来自家庭方面的助力。

3、社会因素

中国千百年父权、夫权思想对幼儿父母教育的一致性也存在一定的影响，比如在大多数农村家庭中，长期的男主外、女主内家庭分工模式下，抚育子女和料理家务往往是母亲的责任，父亲主要养家糊口，与孩子的交流很少，大多只把控大的教育方向，如在哪个幼儿园、小学、初中上学，幼儿园日常与家长的沟通和共育往往交给母亲解决，所以父母之间的教育不一致情况较少。城市家庭中父母均要上班，教育和照顾子女往往是父母共同承担，出现教育分歧的几率较大。此外，幼儿父母所在的社会环境也会向幼儿父母传递不同的教育理念、知识、技能等，如果幼儿父母获得的育儿社会支持信息一致，就不容易出现教育不统一的情况，反之，则容易产生分歧。

二、父母教育观点不一致对家园共育的影响

苏霍姆林斯基指出，没有家庭教育的学校与没有学校教育的家庭都不能做好培育人这个极为艰巨的任务。幼儿园教育与家庭教育互相补充、互相促动，两者的合作共建，能以

统一的教育思想、教育观念来系统的指导幼儿。但不可否认，家园共育发展到目前为止尚未有比较成熟的践行模式，尤其是对幼儿父母观点一致性的引导方面。幼儿父母教育观念不一致对家园共育工作的影响如下：

1、家园要求不一致，影响幼儿是非观构建

幼儿一天24小时基本是在家中和幼儿园中度过的。如果家庭与幼儿园教育观点不一致，家长在幼儿教育方面的观点不一致，那么，幼儿所接受的信息就是矛盾的、杂乱无章的，就恰似在一张白纸上乱涂乱画一样，幼儿很难获得正确的模仿对象及行为依据。比如，幼儿园教师教育的是，小朋友要与其他小朋友分享自己的食物、玩具，但是在家中孩子与父母分享时，接到的指令却是“你最小，你先挑”“你自己吃，爸妈不吃”诸如此类，或者父母中的哪一位遵从了幼儿园的教育内容，但是另一位却驳斥。父母对幼儿园教育内容的拓展和延续恰恰与幼儿园的相反，那么，很有可能幼儿在回到幼儿园时，理直气壮地不跟其他小朋友分享，或者假装分享。

父母教育观点的差异，不仅容易让孩子无所适从，从而质疑父母和教师的权威性，还容易让幼儿出现双重人格。如幼儿园和父母中的一位教育幼儿要尊老爱幼，给老年人让座，但是在