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基于核心素养下的数学能力培养

--2022年安徽省中考数学试题第22题评析

摘要：本道试题主要是考察学生的逻辑推理和直观想象两大数学学科核心素养，核心素养是个体在解决复杂的现实问题过程中表现出来的综合性能力。核心素养基于数学知识技能，又高于具体的数学知识技能。老师们在教学过程中要做到自学--精讲--演练，实验--探索--总结，自学--探究--引导，在教学过程中应注意引导学生改变学习观念，自己能做到的、甚至通过克服困难能够做到的。

关键词：核心素养，直观想象，数学文化，探索能力，学习能力。

第22题是一道几何证明压轴题，共三道小题，每道小题4分，共12分。第一小题考察知识点有线段垂直平分线性质，等腰三角形三线合一，平行线性质，菱形的判定。主要丢分点有：1.在于利用邻边相等的平行四边形是菱形和对角线互相垂直的平行四边形是菱形时，把所有条件列出后直接得到四边形是菱形，2.忘记了证明四边形是菱形的三条定理，3.无法根据已知条件得到有用的结论，从而找不到证明的思路。因为有三条判定可以的到菱形，也就意味着本题有三个证明菱形的方法，首选的是证明四边相等的四边形是菱形的方法，步骤最少，最简洁。另外两种方法是先证明四边形是平行四边形再证明邻边相等或对角线互相垂直，证明平行四边形的方法在本题中主要有证明一组对边平行且相等和对角线互相平分两大类，综上所述本小题有5种证明途径。第二小

题考察知识点有线段垂直平分线的性质，等腰三角三线合一，平角度数等于180

度。主要丢分点有:1.未说明等腰三角形有线段垂直平分线直接得到角相等。2.无法根据已知条件得到有用的结论，从而找不到证明的思路。很多同学利用三角形全等把垂直平分线的性质定理和等腰三角形三线合一再证了一遍，基本上只有一种证明的方法就是通过证明∠AED和∠CED和∠BEC相等，再利用三个角的和为180度得到其中一个角等于60度。第三小题考察知识点有三角形内角和，等式的性质，等腰三角形性质，三角形全等的判定和性质定理。主要丢分点有：1.没有找到有效的或正确的三角形全等判定条件。2.无法根据已知条件得到有用

的结论，从而找不到证明的思路。主要证明途径有3种，第一种是通过证明三

角形AEC和三角形AFB全等得到线段AC和线段AB相等，利用等式性质得到结论，第二种是连接EF通过证明三角形FEC和三角形EFB全等得到结论，第三种是令线段BD和线段CE交于点O，通过证明三角形OFC和三角形OEB全等得到结论。

本道试题主要是考察学生的逻辑推理和直观想象两大数学学科核心素养，核心素养是个体在解决复杂的现实问题过程中表现出来的综合性能力。核心素养不是简单的知识或技能，它是以学科知识技能为基础，是整合了情感、态度或价值观在内的，能够满足特定现实需求的综合性表现。数学核心素养可以理解为学生学习数学应当达成的有特定意义的综合性能力，核心素养不是指具体的知识与技能，也不是一般意义上的数学能力。核心素养基于数学知识技能，又高于具体的数学知识技能。核心素养反映数学本质与数学思想，是在数学学习过程中形成的，具有综合性、整体性和持久性。数学核心素养与数学课程的目标和内容直接相关，对于理解数学学科本质，设计数学教学，以及开展数学评价等有着重要的意义和价值。

传统初中数学教学方法是以数学知识传授为出发点，对学生数学核心素养

的培养十分不利。因此在教学改革的过程中，应对教学方法进行改进，构建多元化的方法体系，促进学生核心素养的提高。结合当前初中数学教学实践，比较适用的方法包括以下几种：

其一，创设情境，激发学生数学意识。数学情境的创设有助于学生思维启发，培养学生的数学应用意识。最常见的形式是问题情境，这类情境可以有效的调动学生的探索欲望，使学生积极参与到问题讨论和探究之中。在《三角形的边》这一课的课前引入我就是在学校的各个角落寻找到三角形的图案做成视频，让学生们观看视频寻找其中的三角形（如图1），在显示图案中抽象出几何图形，这样就学生们感到很熟悉，很亲切，充分调动了学生们的积极性，让学生们感觉到数学就在自己的身边。在实际教学中，应尽可能的从实际生活中汲取素材，最大程度的保障情境的真实性，激发学生的情感共鸣，使学生能够清楚的感受到知识的发生和发展，进而形成深刻的认知理解。本节课同过课堂引入激发了学生的兴趣，学生们一个跃跃欲试，想要了解身边这个熟悉的图形，在上课过程中积极合作交流，探索归纳，大胆猜想，本节课学生是课堂的主人，在这个

过程中学生们享受到成功的喜悦，在无形中培养了学生们的数学能力，收到良

好的教学效果。

图1

其二，强化数学文化熏陶，注重数学思想方法的渗透。相较于其他学科而言，初中数学的内容更加枯燥，传统教学方法下学生普遍缺乏学习兴趣。对此，教师应