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利用乡土资源开展幼儿角色游戏的实践研究

评审书

一、研究背景

角色游戏是3-6岁幼儿最重要的游戏形式。我区80%的幼儿园地处农村，角色游戏还存在空间狭小、材料匮乏、内容脱离幼儿生活等问题，角色游戏质量亟待提升。我区自古就，是全国有名“三辣之乡”“鱼米之乡”“旅游村镇”，更是国家非物质文化遗产评剧、京东大鼓的发源地，这些幼儿熟悉的特色乡土资源，具有丰富性、多元性、探究性和情感性特点，为幼儿角色游戏提供了广阔的发展空间。为此，立足本地区实际，提出“利用乡土资源开展幼儿角色游戏的实践研究”课题，旨在探寻利用乡土教育资源开展角色游戏的融合策略和架构体系，解决农村幼儿园角色游戏中存在的突出问题，提升角色游戏质量。

二、核心概念界定

（一）乡土资源

乡土资源是指幼儿园所在地区的自然生态和社会文化生态，包括乡土地理、风俗习惯、传统文化、名人古迹、生产生活经验等。在本课题中主要指幼儿园当地适合开展角色游戏的自然资源和社会资源。

（二）角色游戏

角色游戏指幼儿按照自己的意愿，通过模仿和想象创造性地反映现实生活的游戏，是最适合幼儿身心发展的最典型、最有特色的游戏。

三、国内外研究现状

（一）国内研究

在国内，积极开发和利用乡土资源已成为农村幼儿园教育的需要。可借鉴的策略主要有角色游戏环境材料创设方面上注重开放式，在选择材料上凸显低结构、多样化，指导方式上提倡自主选择和探索创造，在实施途径上可借助主题活动、家长资源等。这些经过实证的有效方法，为本课题研究提供了较多参考与借鉴。

（二）国外研究

通过阅读国外文献资料，了解到美国等国家也倡导将幼儿园开发自主性游戏与家乡资源相结合，号召多搜集当地的乡土素材融入游戏，利用乡土资源开展幼儿游戏的价值已得到充分肯定。

综上所述，利用乡土资源开展角色游戏在幼儿园课程改革中具有实践意义，在幼教领域已达成共识。但就目前研究中主要以实践做法为主，还没有形成框架或体系而可供广泛应用。本课题将借助文献研究经验，试图从上述研究的问题出发，创新实践策略，形成框架支撑。

四、理论依据

（一）幼儿教育家陈鹤琴先生“活教育”理论

活教育的课程观指出：大自然、大社会都是活教材；教育要和生活现实、社会现实紧密相联，冲破幼儿园狭小天地，让孩子到自然和社会中去学习。

（二）《幼儿园教育指导纲要》教育资源论述

其中指出：幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件；充分利用自然环境和社区的教育资源，拓展幼儿生活和学习的空间。

（三）《3-6岁儿童学习与发展指南》幼儿园学习特点论述

其中指出：幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。本课题将角色游戏研究与幼儿的真实生活发生联系，在互动交往中促进其全面发展。

五、研究意义与目标

（一）研究意义

1.着力于探究利用乡土资源开展幼儿角色游戏活动的有效策略，建立构建乡土化幼儿角色游戏的框架体系，有助于提升教师利用乡土资源开展游戏的意识和能力，解决幼儿园角色游戏中存在的突出问题。

2.积极构建彰显本地区乡土特色的角色游戏，熟悉的游戏场景有助于幼儿亲近乡土，自主探究，融入社会，更好地促进幼儿的学习与发展。

（二）研究目标

1.利用乡土资源丰富幼儿角色游戏环境、材料和内容，激发幼儿自主探究和爱乡情怀，提升角色游戏质量。

2.探究利用乡土资源开展幼儿角色游戏的指导策略，形成研究架构体系，增强教师乡土资源开发的意识和能力。

六、研究对象与方法

（一）研究对象

本研究对象是景苑幼儿园、史各庄中心园、黄庄中心园、东李幼儿园小、中、大班24名教师和300余名幼儿。

（二）研究方法

本课题的研究以行动研究法为基本方法，综合运用文献资料法、观察分析法、经验总结法等多种研究方法进行研究。

1.行动研究法：分析、研究、筛选本区适宜的乡土资源开展角色游戏，不断优化和调整融合策略，形成游戏构建框架，积累游戏活动素材，形成具有本区特色的乡土角色游戏案例。

2.文献研究法：广泛收集国内外相关资料，并对文献做出梳理、分析，取其精华为研究做铺垫，确定研究方向及创新点。

3.观察分析法：有目的、有计划地观察了解幼儿游戏行为和教师指导适宜性，及时发现问题并分析原因，为研究提供真实、有效依据。

4.经验总结法：认真做好课题资料的收集、整理和实施情况记录，总结乡土资源构建角色游戏的有效策略和方法，形成理论架构，撰写经验性论文和研究报告。

七、研究内容

（一）利用乡土自然资源开展幼儿角色游戏的研究。

收集本地砂石水土、花草树木和农作物等自然资源，创设角色游戏环境，借助乡土自然材料低结构化特点，激发幼儿想象与创造，以物代物，让幼儿在与材料的互动中与生活经验链接，丰富角色游戏内容。

（二）利用乡土社会资源开展幼儿角色游戏的研究。

依托家庭和社区力量，积极开发本地区评剧、京东