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统编版语文七年级下册《台阶》说课稿

各位评委老师，大家好！今天我说课的题目是统编版语文七年级下册第二单元的一篇叙事散文——《台阶》。本次说课将围绕“说教材、说教学目标、说教学重难点、说教法、说学法、说教学过程、说小结、说结束语”八个维度展开，力求清晰呈现本节课的教学思路与设计理念。

一、说教材

《台阶》是作家李森祥的经典短篇散文，收录于七年级下册第二单元。本单元以“家国情怀”为主题，聚焦平凡人物的精神世界，引导学生感受普通人身上的坚韧与担当。

从教材定位来看，《台阶》以“父亲造台阶”为核心线索，通过细腻的细节描写与朴素的语言，塑造了一位渴望被尊重、默默付出的农民父亲形象，既展现了中国传统农民的生存状态，也暗含着对“尊严”与“价值”的思考。对于七年级学生而言，这篇文章既是学习“通过细节分析人物形象”的典型文本，也是理解“平凡中的伟大”、培养亲情认知与人文关怀的重要载体。

从学情适配性来看，七年级学生已具备初步的文本分析能力，但对“人物行为背后的深层情感”“环境与人物的关联”等抽象内容的理解仍需引导。《台阶》的语言贴近生活，故事线索清晰，既能降低学生的阅读门槛，又能为后续的深度探究留下空间，符合“由浅入深、循序渐进”的语文学习规律。

二、说教学目标

依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》对“初中阶段文学作品阅读”的要求，结合教材特点与学情，我将本节课的教学目标设定为以下三个维度：

（一）知识与能力目标

1.积累“烦躁、微不足道、大庭广众”等重点词语，理清文章以“台阶”为线索的叙事脉络；

2.学习通过“动作、神态、语言”等细节描写分析人物形象的方法，能概括父亲的性格特点。

（二）过程与方法目标

1.通过“速读梳理—精读品析—小组讨论”的环节，逐步深入文本，培养逻辑思维与合作探究能力；

2.结合生活体验，尝试将“细节描写”的方法运用到简单的片段写作中，提升语言表达能力。

（三）情感态度与价值观目标

1.体会父亲对“尊严”的追求与坚韧不拔的精神，理解平凡人身上的“伟大”；

2.联系自身生活，感受亲情中“默默付出”的温暖，培养感恩意识与责任担当。

三、说教学的重难点

基于教学目标与学情分析，我将本节课的教学重难点确定如下：

（一）教学重点

1.理清“父亲造台阶”的过程，把握文章叙事线索；

2.通过细节描写（如父亲“踏黄泥”“腰闪了”等片段）分析父亲的人物形象，理解父亲的性格特点。

确定依据：“把握线索”是理解叙事文的基础，“分析人物形象”是文学作品阅读的核心能力，也是本单元的教学要求，需作为重点突破。

（二）教学难点

1.理解“台阶”的象征意义——不仅是物理层面的“高台阶”，更是父亲对“尊严”与“家庭地位”的追求；

2.体会文章中“淡淡的心酸”（如父亲造好台阶后却“不自在”）背后的情感，理解平凡人追求中的遗憾与坚守。

确定依据：七年级学生对“象征意义”的理解仍需引导，且文章情感“含蓄不外露”，需通过细节挖掘与生活联想才能体会，对学生而言有一定难度。

四、说教法

为突破重难点，本节课将以“学生为主体，教师为主导”，采用以下教法：

1.情境导入法：通过“展示老房子台阶图片+提问‘你家的台阶有什么故事’”，拉近文本与生活的距离；

2.问题引导法：设计“父亲为什么一定要造高台阶？”“造好台阶后父亲为什么不开心？”等核心问题，引导学生深入思考；

3.朗读品析法：选取关键段落（如父亲踏黄泥、坐在新台阶上的片段）进行齐读、精读，通过语气、节奏的变化感受人物情感。

五、说学法

结合教法设计，引导学生采用以下学法，培养自主学习能力：

1.圈点勾画法：阅读时圈出描写父亲的细节词语、体现“台阶”变化的句子，梳理文本信息；

2.合作讨论法：针对“台阶的象征意义”等难点问题，以4人小组为单位交流观点，碰撞思维；

3.联想迁移法：联系自身与父亲的相处经历，理解文中父亲的情感，实现“文本—生活”的联结。

六、说教学过程

本节课计划安排1课时（45分钟），教学过程分为“导入新课、讲授新课、课堂小结、板书设计、布置作业”五个环节，具体设计如下：

（一）导入新课（5分钟）

1.展示两组图片：一组是“农村老房子的矮台阶”，一组是“新建房屋的高台阶”，提问学生：“观察这两组台阶，你发现了什么不同？如果你的父亲想把家里的矮台阶换成高台阶，你觉得他可能是为了什么？”

2.学生自由发言后，教师总结：“台阶看似普通，却可能藏着一个人的心愿与追求。今天我们学习的《台阶》，就讲述了一位父亲与台阶的故事，让我们一起走进文本，看看这位父亲的心愿是什么。”

设计意图：通过图片创设情境，用生活化的问题激发兴趣，自然引出课文主题