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2022年安徽省中小学教育教学论文

科学探究活动中促进幼儿深度学习的策略

摘 要：幼儿园科学探究活动，是一种鼓励幼儿主动参与体验、发现问题、解决问题，并最终形成科学概念的深度学习。幼儿在深度学习中表现出的积极主动、认真专注、敢于尝试和探究、乐于想象和创造等良好的学习品质，是幼儿终身学习与发展所具有的宝贵品质。教师应该创设支持性的心理氛围和物质环境，在探究过程中引导幼儿将零散的经验系统化，开展适合幼儿年龄特点和生活的探究内容。

关键词：科学探究，深度学习，学习品质

好奇心和探究欲望是儿童与生俱来的，他们对自然界中事物和现象进行探索并形成解释的过程，可以称之为儿童的“科学探究”。探究既是幼儿科学学习的目标，也是幼儿科学学习的途径。《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出，“幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究和解决问题的能力，也就是通过科学学习使幼儿形成受益终身的学习态度和能力”。

一、深度学习的含义

深度学习，指“在理解学习的基础上，学习者能够批判性地学习新的思想和事实，并将它们融入原有的认知结构中，能够在众多思想间进行联系，并能够将已有的知识迁移到新的情境中，做出决策和解决问题的学习”。浅层学习和深度学习相对应，又称“被动学习”，主要以记忆、背诵为主，缺乏与周围事物建立关联，发现问题、解决问题较少。

《指南》中提到，幼儿应该“通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验”。可见，我们一直倡导幼儿进行深度学习，而非死记硬背。幼儿园科学探究活动，也是一种鼓励幼儿主动参与体验、发现问题、解决问题，并最终形成科学概念的深度学习。幼儿在深度学习中表现出的积极主动、认真专注、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好的学习品质，是幼儿终身学习与发展所具有的宝贵品质。

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二、当前科学探究活动中的问题

科学探究活动的目标是幼儿在发现问题、解决问题的过程中，自主建构知识经验、发展科学探究能力和科学态度。但在实际的幼儿园科学活动开展中，常常出现一些问题：第一，重预定目标达成，忽略幼儿的探究过程和方法；第二、课程随意化、碎片化，缺乏完整的课程体系；第三、科学教育资源缺乏，教师的科学素养相对欠缺（科学知识、科学意识、科学能力等）。

三、在科学探究活动中促进幼儿深度学习的实施路径

创设支持性的心理氛围和物质环境。

幼儿在科学探究活动中，需要安全的、具有支持性的心理氛围。教师应该经常用自己的好奇心和探究热情感染和带动幼儿，认真、热情地倾听幼儿的表达和分享，这些都是对幼儿精神上的支持和鼓励。鼓励幼儿大胆提问，尊重幼儿的想法和观念，支持和引导他们积极进行猜想和假设，允许幼儿出错，宽容、接纳、尊重幼儿，再给予适当的引导。

幼儿科学探究和学习的主要方式是亲身经历和获得直接经验，因此，投放丰富、适宜的材料必不可少。教师要关注和研究材料的结构，随着活动的开展不断调整和丰富，支持幼儿的自主探究和发现。

在探究过程中引导幼儿将零散的经验系统化。

案例：给鱼缸换水发现的问题：

最近,班里换了一个鱼缸，鱼缸特别大，能容下四五盆水。孩子们每天观察鱼、给鱼喂食，其乐无穷；鱼儿在大鱼缸里也快乐地游来游去。但是渐渐地，鱼缸的水变脏了。孩子们开始尝试给鱼缸换水，他们需要将脏水舀出来倒在卫生间水池里，再从卫生间装上干净的水运到教室倒进鱼缸里。来回运水就是一项大工程，他们开始选用盆运水。在运水过程中，他们发现水在盆里晃荡，特别容易洒出来，而且用盆端水胳膊也特别累。有什么好方法能让胳膊不累、运水不洒呢？于是孩子们开始了第一次的探索与实践。

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第一次实践：哪种工具运水好？

幼儿觉得带有轮子的东西运水轻便，于是他们想到了户外的小推车，还有班级的蓝色整理箱。幼儿通过“尝试—比较—验证—总结”的方法，发现了：（1）小推车只有一个轮子，运水时不好转弯，很容易随着惯性撞墙了；蓝色整理箱下面有四个轮子，方向比较好把握。（2）小推车容量小，一次装的水比较少；蓝色整理箱大，一次就能装满鱼缸的水。

通过这样的探索过程，大家选用蓝色整理箱子运水。第二次实践：怎样不洒水？

解决了运水的问题，孩子们又发现用盆或者杯子舀水，地上总是洒水，胳膊也有点累。孩子们开始思考，怎样才能简单方便地将鱼缸里的水直接排到蓝箱子里。他们想到了水管，希望能把将鱼缸的水通过水管出来，这样简单方便，省时省力。于是我们找来了洗衣机排水管，孩子们将水管一头放进鱼缸，另一头放进整理箱，但是水并没有流动。

这次试验失败了，但是孩子们的探究热情更高了，他们开始思考：为什么水管里的水能流动，而鱼缸插上管子水却不流动，这是怎么回事呢？

第三次实践：探索水流的奥秘

在这次的尝试中，我带着孩子们收集了各种管子的材料，有透明软管、洗衣机排水管、脚踩打气筒等。于是他