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教育基础

小学教育

小学教育的任务：

(１)根本任务:打好基础；

(２)具体任务:①进行系统的学习,但不应过度疲劳；②引导小朋友观测事物的能力;③培养学习爱好，形成良好的学习习惯;④培养学生初步辨别是非的能力，逐渐发展对道德的了解。

教育概述

1、教育的概念：教育是一个培养人的社会活动,测试于人类的生产劳动，是传承社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。

2、教育的构成要素:

(1）教育者:指对受教育者在知识、技能、思想、品德等方面起到教育影响作用的人,包含学校教师,教育计划、教科书的设计者和编写者,教育管理人员以及参加教育活动的其余人员。其中。学校教师是教育者的主体，是做直接的教育者，在教育活动中起主导作用。

(２)受教育者

是指在各种教育活动中从事学习的人,既包含在各级各类学校中学习的小朋友、少年和青年，也包含各种形式的成人教育中的学生,是教育者的对象，是学习的主体。

（3)教育影响

是教育实践活动的伎俩，是置于教育者和受教育者之间并把他们联络起来的纽带,重要包含教育内容、教育方法等。教育影响是教育活动的中介。

3、教育者、受教育者、教育影响三者间的关系

教育者、受教育者、教育影响这三个基本要素既相互独立，又相互联络。教育者是教育影响和教育者之间的纽带，受教育者是教育者选择和施加教育影响的对象，教育影响是教育者对受教育者作用的桥梁，是教育实践活动的工具,是教育者和受教育者相互作用的中介。

4、教育的本质属性

教育是培养人的活动，是教育的质的规定性。它有如下四方面特点：

(1)教育是人类所特有的一个故意识的社会活动，是个体在社会的生存需要。

（2)教育是故意识、有目标、自觉地传递社会经验的活动。

(3)教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。

(4）在教育这种培养人的活动中,存在着教育者、受教育者、及教育影响三种要素之间的矛盾活动。

５、教育的社会属性

(１）教育具备永恒性:教育是人类所特有的社会现象，只要人类存在，它就存在。

（2)教育具备历史性:在不一样的社会或同一社会的不一样历史阶段,教育的性质、目标、内容等各不相同，每个时期的教育具备自已的特点。

（3)教育具备独立性：教育受一定社会的政治经济的等因素的制约,但教育作为一个培养人的社会活动又具备相对独立性。教育的独立性体现在三个方面：第一,教育具备继承性；第二，教育要受其余社会意识的影响；第三，教育与社会政治经济发展不平衡。

6、教育的功效

（1）个体发展功效和社会发展功效；

(２）正向功效与负向功效;

(3)显性功效与隐性功效。

教育学

教育学是以教学现象、教育问题为研究对象,不停探索并揭示教育规律的一门社会学科。

1、教育学的发展

教育学萌芽阶段

《学记》(礼记,中的篇目）是中国历史上也是世界历史上第一步教育专著。《学记》主张：課内与課外相结合；反对司机硬背,主张启发式教学；主张开导学生;主张教学要遵照学生心里发展的特点,循序渐进。

孔子,主张“有教无类”，重视因材施教。提出学习过程包含“学、思、习、行”四个基本环节;提出“庶、富、教”的观点。

墨翟,“兼爱”“非攻”。

道家,顺其自然。

苏格拉,以其雄辩和与青年智者的问答法著名。

柏拉图，《理想国》。

亚里士多德，《政治学》，教育遵照自然，主张按照小朋友心里发展的规律对小朋友进行教育。

昆体良,《雄辩术原理》,西方教育史上第一步专门阐述教育问题的专著，《论演说家的教育》《论演说家的培养》。

教育学创建阶段

培根，近代实验科学家鼻祖，初次提出把教育学作为一门独立的学科。

夸美纽斯，捷克教育学家,教育学之父。《大教学论》,教育学成为一门独立学科的标志。

卢梭,法国启蒙思想家,《爱弥儿》,主张自然教育。

康德,德国哲学家，把教育学作为大学一门課程在大学讲課,《康德论教育》,结识为宜需要教育的动物。

裴斯泰洛齐，瑞士教育家《林哈德和葛笃德》《葛笃德如何教育她的儿女》。

洛克，英国教育家，提出“白板说”。

赫尔巴特，德国教育家,科学教育之父，《普通教育学》，标志规范教育学的建立。

杜威,美国教育家，《民主主义教育》,新三中心论,活动中心課程论。

教育学发展阶段

克鲁普斯卡娅，《国民教育与民主主义》。

凯洛夫，《教育学》,世界上第一步马克思主义教育学著作。

马卡连柯，《教育诗》《论共产主义教育》,集体主义教育思想。

杨贤江,《新教育大纲》,中国第一部一马克思主义为指导的教育学著作。

赞可夫，苏联教育家，《教育与发展》，以最正确的教学效果是学生达成最理想的发展水平;五条教学原则：高难度、高速度、理论知识起主导作用、了解学习过程、全部学生达成通常发展。

布鲁纳，美国教育家，《教学过程》,强调学科结构，提倡发现教学法，学科中心課程论。

瓦根舍因，德国教育家，《范例教学原理》。

皮亚杰，瑞士教育家,《教