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现代诗歌赏析教学设计案例

一、课程基本信息

课程名称：现代诗歌赏析入门——以戴望舒《雨巷》为例

授课对象：高中一年级学生

课时安排：1课时（45分钟）

课程类型：文学鉴赏课

二、教学目标

（一）知识与技能

1.了解现代诗歌的基本特点，初步掌握意象分析、情感把握的鉴赏方法。

2.理解《雨巷》中主要意象（如“雨巷”“丁香”“姑娘”）的象征意义。

3.学习通过语言节奏、语调变化感受诗歌的音乐美。

（二）过程与方法

1.通过反复诵读，引导学生从直觉感受进入理性分析。

2.通过小组合作探究，培养学生对诗歌细节的敏感度和逻辑思辨能力。

3.通过比较阅读（如与古典诗词中“雨”意象的对比），拓宽诗歌鉴赏的视野。

（三）情感态度与价值观

1.体会诗人在特定时代背景下的迷茫、孤独与对美好理想的向往。

2.培养对现代诗歌的审美兴趣，感受文学作品中蕴含的人文精神。

三、教学重难点

（一）教学重点

1.分析《雨巷》中“丁香一样的姑娘”的象征意义。

2.理解诗歌如何通过意象叠加营造朦胧含蓄的意境。

（二）教学难点

1.把握“象征”手法在现代诗歌中的运用特点（与传统比兴手法的区别）。

2.引导学生将个人情感体验与诗歌的时代背景相联系，避免过度解读或表面化理解。

四、教学方法与课时安排

（一）教学方法

1.诵读法：个人朗读、集体朗读、配乐朗读相结合，强化语感体验。

2.情境创设法：通过雨巷图片、江南雨景音频等素材，构建沉浸式学习氛围。

3.问题引导法：设计阶梯式问题链，推动学生从“感知”到“分析”再到“创造”。

4.合作探究法：小组讨论“意象的象征意义”，鼓励多元解读。

（二）课时安排（45分钟）

|环节|时间分配|内容要点|

|导入|5分钟|情境创设+问题导入|

|初读感知|8分钟|自由朗读+整体印象分享|

|细读品味|15分钟|意象分析+情感梳理|

|拓展探究|10分钟|象征手法讨论+比较阅读|

|总结升华|5分钟|主题归纳+情感共鸣|

|作业布置|2分钟|个性化写作+拓展阅读|

五、教学过程设计

（一）导入：雨巷寻踪，情境入题（5分钟）

1.视觉冲击：播放江南雨巷的黑白老照片（青石板路、油纸伞、薄雾雨丝），同步播放古筝曲《雨打芭蕉》片段。

2.问题链导入：

“看到这样的画面，你会联想到怎样的心情？”

“如果撑着油纸伞走在这样的雨巷，你期待遇见什么？”

“1927年，一位名叫戴望舒的青年也走过一条雨巷，他遇见了谁？又留下了怎样的遗憾？”

3.板书课题：《雨巷》——戴望舒，简介作者及创作背景（简述1927年大革命失败后知识分子的精神状态，不展开政治背景，聚焦“迷茫与理想”的情感共性）。

（二）初读感知：以声传情，把握节奏（8分钟）

1.自由朗读：学生用2分钟自由朗读，标注读不准的字词（如“颓圮pǐ”“彳亍chìchù”），教师巡视时个别指导。

2.示范朗读：教师配乐范读（选用低沉舒缓的钢琴曲），强调“悠长、悠长”“彷徨”等词的拖音处理，突出“丁香一样的/结着愁怨的/姑娘”的停顿节奏。

3.整体印象分享：

“这首诗带给你最强烈的感受是什么？（用一个词概括，如‘孤独’‘忧伤’‘迷茫’）”

“诗中反复出现的‘雨巷’和‘姑娘’，让你联想到什么画面？”

*（设计意图：通过声音的轻重缓急，让学生初步感受诗歌的“音乐美”，避免一开始就陷入理性分析。）*

（三）细读品味：意象解码，情感溯源（15分钟）

1.聚焦核心意象：“丁香一样的姑娘”（7分钟）

问题引导：

“诗中的姑娘有哪些特点？（从‘颜色’‘神态’‘动作’中找关键词）”

“为什么诗人用‘丁香’比喻姑娘？结合你积累的诗词（如李商隐‘芭蕉不展丁香结’），丁香常象征什么？”

“姑娘‘默默彳亍’‘冷漠、凄清、又惆怅’，她的形象与诗人的心情有何关联？”

教师点拨：结合“丁香结”的传统文化意象（愁绪），引导学生理解“姑娘”既是诗人对理想的具象化，也是内心孤独的投射。

2.梳理情感脉络：从“希望”到“失落”（5分钟）

小组任务：用“______（诗句）表现了诗人______的心情”的句式，梳理诗歌情感变化。

示例：“我希望逢着……”——期待；“像我一样，像我一样地……”——共鸣；“她静默地远了，远了”——失落。

教师总结：板书“期待—相遇—追随—失落—彷徨”的情感曲线，强调“雨巷”的封闭性象征人生的困境。

3.品味语言特色：音乐性与