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大单元教学设计方案
授课课题：2、5的倍数特征
单元
名称
因数与倍数
学科
（领域）
数学
（数与代数）
单元
总课时
5
年级
五年级
课程类型
国家课程
课型类型
新授
背景分析
单元关系图：
一、课标分析
1.核心素养
表现
内涵
数感
数感主要是指对于数与数量、数量关系及运算结果的直观感悟。能够在真实情境中理解数的意义，能用数表示物体的个数或事物的顺序;能在简单的真实情境中进行合理估算，作出合理判断;能初步体会并表达事物蕴含的简单数量规律。数感是形成抽象能力的经验基础。建立数感有助于理解数的意义和数量关系，初步感受数学表达的简洁与精确，增强好奇心，培养学习数学的兴趣。
推理意识
推理意识主要是指对逻辑推理过程及其意义的初步感悟。知道可以从一些事实和命题出发，依据规则推出其他命题或结论，能够通过简单的归纳或类比，猜想或发现一些初步的结论;通过法则运用，体验数学从一般到特殊的论证过程;对自己及他人的问题解决过程给出合理解释。推理意识有助于养成讲道理、有条理的思维习惯，增强交流能力，是形成推理能力的经验基础。
应用
意识
应用意识主要是指有意识地利用数学的概念、原理和方法解释现实世界中的现象与规律，解决现实世界中的问题。能够感悟现实生活中蕴含着大量的与数量和图形有关的问题，可以用数学的方法予以解决;初步了解数学作为一种通用的科学语言在其他学科中的应用，通过跨学科主题学习建立不同学科之间的联系。应用意识有助于用学过的知识和方法解决简单的实际问题，养成理论联系实际的习惯，发展实践能力。
创新意识
创新意识主要指主动尝试从日常生活、自然现象或科学情境中发现和提出有意义的数学问题，初步学会通过具体的实例，运用归纳和类比发现数学关系和规律，提出数学命题与猜想，并加以验证；勇于探索一些开放性的、非常规的实际问题与数学问题。创新意识有助于形成独立思考、敢于质疑的科学态度与理性精神。
《因数倍数》单元核心素养培养点分析
信息窗
核心素养点
落实位置
作用和价值
信息窗1
数感
推理意识
模型意识
应用意识
数形结合理解因数和倍数的意义及二者之间相互依存关系，掌握求一个数的因数和倍数的方法。
理解因数和倍数的意义及二者之间相互依存关系，能正确找出100以内一个自然数的所有因数，列举出一个数的倍数。
信息窗2
数感
推理意识
创新意识
应用意识
理解并掌握2、5、3的倍数特征，知道偶数和奇数的意义。
在较为熟悉的实际情境下，运用有关知识判断一个数是不是2、5或3的倍数，是奇数还是偶数，并能根据2、5、3的倍数特征解决问题。
成功推理判断依据，实现了学生从举例式推理向逻辑推理的过渡。
信息窗3
数感
应用意识
推理意识
创新意识
理解质数、合数、质因数、分解质因数的意义，掌握多种分解质因数的方法。
能够正确判断一个数是质数还是合数，能够把一个合数分解质因数。
《因数倍数》单元德育渗透点落实分析
信息窗
德育渗透点
落实位置
信息窗1
道德品质教育
情景图
理性精神
体会因数倍数相互依存关系
探寻找因数倍数的规律和方法
爱科学教育
“你知道吗？——完全数”
信息窗2
道德品质教育
情景图
理性精神
探索2、5、3的倍数特征，成功推理出倍数特征的判断依据，实现了学生从举例式推理向逻辑推理的过渡。
集体主义
自主练习第4题
信息窗3
数学审美
情景图
爱国主义教育
你知道吗？——陈景润的故事
单元数学文化功能分析
数学文化功能
所处位置
提供背景性情境
信息窗1情境
提供应用性情境
信息窗2、3的情境图，自主练习（17次），
“课外实践”（1次）
拓展思维与方法
信息窗2课外实践“9的倍数特征”的探索
体验数学文化实践
情境窗（2次）“你知道吗”（2次）。
2.学段目标
在主题活动和项目学习中认识自然数的一些特征，了解自然数的分类，积累数学活动经验，形成数感、推理意识、应用意识、创新意识。
3.课程内容
本单元所属领域为“数与代数”，是借助第三学段“主题活动：团体操表演”展开学习的。
数与代数是义务教育阶段学生数学学习的重要领域，在小学阶段包括“数与运算”和“数量关系”两个主题。学段之间的内容相互关联，由浅入深，层层递进，螺旋上升，构成相对系统的知识结构。《因数倍数》单元知识是小学阶段“数与代数”领域，数的认识模块的部分重要内容之一，是从整除的角度对整数的再认识，“因数和倍数”的知识属于“数论”的初步知识。
【内容要求】
知道2、3、5的倍数特征，了解公倍数和最小公倍数，了解公因数和最大公因数，了解奇数、偶数、质数和合数。
【学业要求】
能找出2、3、5的倍数。在1—100的自然数中：能找出10以内自然数的所有倍数，10以内两个自然数的公倍数和最小公倍数；能找出一个自然数的所有因数，两个自然数的公因数和最大公因数；能判断一个自然数是
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