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《两三位数除以一位数的口算》教学设计
【教学内容】青岛版《义务教育教科书（五?四学制）》三年级上册第六单元信息窗一第52-53页的教学内容。
【学情分析】
《两三位数除以一位数的口算》是在学生学习了表内除法、整十、整百数除以一位数口算，以及简单的两三位数除以一位数的笔算（各数位能整除）的基础上进行教学的。
【教学目标】
1.学生在食博会的问题情境中发现信息、提出问题、解决问题，发展问题解决能力。
2.学生在思考交流、对比分析中，理解算理并掌握算法，感受数学思想方法，培养自主探究能力和迁移类推能力。
3.学生在解决实际问题的过程中体会数学与生活的联系，感受口算的快捷、数学的价值，增强应用意识、创造意识。
4.学生在观看威海食品博览会及数学文化的视频中，提高爱祖国、爱家乡的情怀。
【评价任务设计】
1.设计食博会的问题情境，让学生在生生交流、师生交流的过程中，完成教学目标1。
2.设计跟踪练习及对比分析活动，评价学生理解算理、掌握算法、运用数学思想方法的情况，完成教学目标2。
3.设计买哪箱橙子最合算、谁说的对的活动，让学生口算判断出答案，体会到口算的快捷性及现实价值，完成教学目标3。
4.设计给学生排队的开放性问题，发展学生的发散思维的同时体会数学美的价值，完成教学目标3.
5.设计威海食品博览会及数学文化的视频，让学生在观看的过程中提高爱祖国、爱家乡的情怀，完成教学目标4。
【教学重点】掌握两、三位数除以一位数的口算方法，明白口算算理。
【教学难点】探索两、三位数除以一位数口算方法的过程中理解算理。
【问题结构图】
【课前口算】
6÷3=90÷3=400÷4=240÷6=
观察总结：观察这些口算的算法有什么相同的地方？
【设计意图：唤起旧知，为知识迁移类推做好铺垫】
【教学过程】
一、创设情境、引入新课
观看威海国际食品博览会的视频，今年的食博会因为疫情云端举行，我们一起来看一看有哪些数学信息。
1.发现信息、提出问题
预设：
信息一:3个客服共直播连线了96个客户
信息二：4天签订了480万元的个销售合同
问题一：平均每个客服连线多少个客户？
问题二：平均每天签订了多少万销售合同？
2.列出算式、解决问题
学生列式后追问：为什么列这样的除法算式？
3.小结：这两种算式就是我们今天要研究的两三位数除以一位数的口算。
【设计意图：播放威海国际食博会视频，让学生感受精致威海的魅力，增强热爱家乡的自豪感完成教学目标4；同时引导学生在食博会的问题情境中发现信息、提出问题并解决问题，培养学生的问题意识，发展学生的问题解决能力，培养学生的高阶思维，完成教学目标一。】
二、合作探究、构建新知
（一）口算96÷3=
1.回忆分小棒和列竖式计算96÷3的的算理和算法，为沟通口算的算理做下铺垫。
（1）学生讲解竖式计算96÷3的过程，重点追问9表示的是什么。
（2）教师借助课件引导学生一起回顾一下分小棒的过程。
（3）总结:不管是用小棒分，还是用算式记录，都是先分9个十，再分6个一，最后把两次分的结果合起来。
2.知识迁移，探究两位数除以一位数的算法和算理
学生交流96÷3的口算方法和算理
预设：
（1）9个十除以3得3个十。6个一除以3得2个一，3个十2个一合起来是32。
（2）90÷3=30，6÷3=2，30+2=32。
3.对比观察，渗透转化思想，建立口算、竖式和小棒图之间的联系，明白学习口算的意义。
（1）口算96÷3=转化成以前研究过的口算90÷3和6÷3=2来解决，渗透转化思想。
（2）追问：90÷3=30和6÷3=2分别指的是竖式和小棒图的哪一部分。
（3）再次追问：既然列竖式、分小棒都能算出96÷3=32，那为什么还要学习96÷3的口算呢？
4.评价设计
84÷4=64÷2=36÷3=48÷4=
【设计意图：算理是算法的依据，但算理的抽象性又导致学生理解上的困难，把口算与小棒、竖式之间建立联系，将抽象的算理直观化。学生在感性经验的基础上再让学生交流分步口算的方法，算理与算法的融合就水到渠成。促进教学目标2的达成。】
（二）口算480÷4=
1.变式一：把算式48÷4变成480÷4，怎么算？为什么这么算？
（1）学生交流总结：
方法一：480是48个十，48个十÷4=12个十，12个十就是120。
方法二：先算400÷4=100，再算80÷4=20，100=20=120总(2)小结：无论哪种方法都是把新知识转化成我们学过的旧知识来解决。
、(3）评价设计860÷2、840÷4
2.变式二：把算式48÷4变成4800÷4
跟踪练习：8600÷2、8400÷4
【设计意图：计算教学的本质是理解算理、掌握算法。学生在思考交流、对比分析中，理解算理并
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