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《分数的意义》教学设计

【教学目标】

1.通过旧知识的引入，引导学生知识迁移，使学生知道分数的产生，理解分数的意义，知道分子、分母和分数单位的含义。

2.经历认识分数意义的过程，培养学生的抽象、概括能力。

3.利用操作、讨论、交流等形式展开小组学习，培养学生的合作探究能力，培养质疑和验证科学知识的能力。

【教学重点】明确分数和分数单位的意义，理解单位“1”的含义。

【教学难点】对单位“1”的理解。

【评价设计】

1.第一环节的学习主要是基于学生的整数经验，让学生感知“一个整体”可以用“1”来表示，从而指出“单位1”这个数学名词，为目标1中“理解分数的意义”做准备和铺垫。

2.第二环节主要就是探究新知，我通过引导学生观察，以核心问题“不同数量的物体，可以看作一个整体，当作单位1平均分”，贯穿整个过程，达成学习目标1、2、3。

【教学过程】

一、激活经验导入新课

1.认识单位“1”

从学生的数数经验切入，让学生一个一个的数出正方形的个数。引导学生换位思考：还可以怎样数？让学生自己观察、发现。

师顺势引导，生活中还可以把哪些物体看作“1”。学生举例（可能是一个物体，也可能是一些物体）。总结：这个“1”无所不包，在数学上称它为单位1。

【设计意图：从学生的已有的数学经验入手，无论把什么看作单位“1”，只要包含几个这样的单位“1”就可以用整数几来表示。将“1”从一个物体拓展到一些物体、计量单位，在计量的背景下帮助学生丰富了对单位“1”内涵的把握。】

二、合作交流探究新知

(一)分数的意义

1.表示出一个物体的1

课件出现：1个正方形，引发问题：你能表示出它的14吗

由学生交流，师生互动，先表示出一个正方形的14，然后追问：白色部分表示多少

通过问题引导学生发现得出：当不满一个单位1的时候，我们可以选择用分数表示。

【设计意图：在这里突显分数是一种抽象的数。通过创设情境建立抽象的数和现实生活中数量之间的关系，符合《数学课程标准》中对发展学生的数感的教学要求。】

2.表示出一些物体的14和

（1）引导学生经历表示一些物体的14的过程

师板演：把4个正方形圈起来看作单位1，然后平均分成4份，表示其中的一份就是14

（2）观察发现：一个物体的14和一些物体的14，引发学生思考：这两个1

师总结：不管单位“1”是一个物体还是一些物体，只要把它平均分成4份，每份就是它的14

（3）学生操作经历表示一些物体的12的过程。

找生表述，充分理解12的

3.深入探索，理解分数的意义。

（1）学生自主探究，完成探究卡。

（2）展示交流，对比观察，引发思考。

为什么每份都是两个正方形，一个用12表示，一个用1

可能发现：单位“1”的数量不同，平均分的份数不同。

师总结并追问：那么到底什么样的数叫作分数呢？用一句话来概括，怎样说?

师生共同总结并板书。

【设计意图：与其一遍一遍地强调用形式化、规范化的数学语言表达对分数意义的认识，不如真正引导学生深入建构一个个具体、生动的分数的意义。事实上，离开对每一个具体分数意义的理解与把握，是不能奢谈理解抽象层面上的分数的意义。】

（二）认识分数单位

1.借助线段初步感知分数单位。

课件呈现：一条线段，平均分成5份，这一份是——15

引导学生以15作为测量标准，目测三条线段分别是五

梳理思维，思维碰撞：刚刚我们是怎样得出这三个分数的？

学生可能会发现是数出来或量出来的。师引导：测量标准在数学上称为分数单位。

2.跟踪小练习。

3.师追问：什么是分数单位。

师生共同总结。

【设计意图：通过猜一猜，数一数活动让学生经历分数产生的过程。明白分数可以是单位“1”等分而来，还可以是分数单位测量或累加而来。这里也为后面的假分数的学习做铺垫。本环节旨在让学生不同角度体会分数的意义。】

三、梯度练习提升能力

（一）找一找：数轴上找分数

如果从0到1看作单位1，你能找到45和6

（二）涂一涂：表示给出的分数

分别将这两幅图的23涂上颜色。抛出问题：为什么都是23，涂出的三角形的个数却不同。

最后教师总结。

（三）比一比：哪张纸条长？

纸条露出的部分同样长，盒子里的纸条哪张最长？为什么？

有理有据。真了不起。

【设计意图:梯度练习，由易到难，挑战学生的思维，使学生的思维不断向前迈进。四维得到很好的提升与发展。】

四、课后延伸：分数墙

【板书设计】

分数的意义