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《两位数乘两位数的笔算（进位）》教学设计与意图
【教学内容】
《义务教育教科书·数学》（青岛修订版）六三制三年级下册第三单元信息窗3。
【课标分析】
《两位数乘两位数的笔算（进位）》属于“数与运算”学习主题。新课标在【内容要求】中指出“探索并掌握多位数的乘法，感悟从未知到已知的转化”。在【学业要求】中指出“能计算三位数乘两位数”。在【教学提示】中指出“通过数的认识和数的运算有机结合，感悟计数单位的意义，了解运算的一致性；应利用整数的乘法运算，理解算理与算法之间的关系；感悟如何将未知转为已知，形成初步的推理意识”。由此可见，本节课应结合数的认识理解“两位数乘两位数的进位笔算”的算理和算法，继续提升思想方法——“转化”，注重感悟进位乘法笔算的本质“计数单位的累加”，并沟通乘法运算的一致性，进一步发展学生的数感、运算能力、推理意识。
【教材简析】
本节课是学生在学习了两三位数乘一位数、两位数乘两位数的口算、两位数乘两位数的不进位笔算的基础上进行的，是对两位数乘两位数算理、算法的巩固和延伸，同时又是后面学习三位数乘两位数的基础。教材呈现了青岛五四广场的情境图，依托真实情境，让学生发现和提出有价值的数学问题“一共有多少个灯泡”和“一共需要多少米彩灯线”。借助旧识，探索并掌握两位数乘两位数进位笔算的方法。
【教学目标】
1.结合真实情境，能理解两位数乘两位数进位笔算的算理，掌握两位数乘两位数进位笔算的方法，能用竖式、表格、铺地锦正确地进行计算。
2.经历探究两位数乘两位数进位笔算的算理和算法的过程，深度感悟从未知到已知的转化，进一步提高学生的运算能力，培养推理意识和应用意识。
3.能条理清楚、有理有据地地表达进位笔算的思考过程和结果，培养独立思考、敢于质疑、善于反思的理性精神；感受竖式、表格、铺地锦等计算方法的特点，在练习中增强民族自豪感。
4.在解决实际问题中，感受数学与实际生活的密切联系，体会数学的应用价值，激发学生的学习热情和探究兴趣。
【教学重点】掌握两位数乘两位数进位笔算的算法。
【教学难点】理解两位数乘两位数进位笔算的算理。
【教学准备】课件、探究单。
【教学过程】
一、创设情境，提出问题
谈话：同学们，五四广场的夜景灯光明亮，路旁的小树还装饰着彩灯线。感觉怎么样？仔细观察，从图中你能发现哪些数学信息？（课件出示情境图）
预设1：有29根灯条，每根灯条32个灯泡。
预设2：每棵树需要36米彩灯线，要装饰58棵树。
提问：根据这些信息，你能提出怎样的数学问题呢？
预设1：一共多少个灯泡？
预设2：一共需要多少米彩灯线？
【设计意图】选取学生熟悉的夜景，创设真实的情境，让学生根据发现的数学信息，提出真实的数学问题，有利于培养学生的问题意识。
二、理解算理，探究算法
（一）迁移类推，理解算理
1.自主探索，沟通联系
谈话：这节课我们就来解决这两个问题。先来看第一个。你会列式吗？
预设：列式为32×29。（板书：32×29=）
追问：为什么用乘法？
预设：求29个32是多少。
提问：第2个问题该怎样列式？为什么这样列呢？
预设：列式为36×58。求58个36是多少（板书：36×58=）
提问：对于这两个算式，你们最想学会什么？
预设2：怎么算和为什么这样算。（板贴：怎么算？为什么？）
谈话：前两个信息窗我们也是研究了这样两个问题。带着问题走进课堂会让我们的思考更深入。现在请同学们拿出探究单一，计算32×29。算的快的同学想一想还有没有其他方法？
学生自主探究，然后展示交流。
预设1：竖式。先用个位上的9×2=18，8写在个位上向十位进1，再用个位上的9乘十位上的3等于27，加上进位1等于28。8写在十位上，2写在百位上。然后用十位上的2乘个位上的2等于4，4写在十位上。十位上的2乘十位上的3等于6，6写在百位上，再把两个积加起来等于928。
提问：有什么问题想问吗？
问题1：十位上为什么要写8？
预设：3×9=27，还要再加上进位的1是28，所以8写在十位上。
问题2：4为什么写在十位上？
预设：十位上的2×2=4，表示4个十，所以写在十位上。
谈话：听了这位同学的讲解，每一步怎样算，写在哪，大家清楚了吗？我们再一起来梳理一下计算的过程。
教师板书32×29的竖式。
适时提升：把今天的两位数乘两位数新问题转化成两位数乘一位数和两位数乘整十数这样的旧知识。（板贴：新-转化-旧）
补充结果和答。
追问：288的末位为什么要和个位对齐？64为什么要和十位对齐呢？
预设：288是32×9的积表示288个一，所以和个位对齐。64是32×2的积表示64个十，所以和十位对齐。
谈话：现在用竖式计算的方法大家明白了吧。刚才有同学想到了其他的计算方法。
预设2：表格法。把32分成30和2，29分成20和9，把这4个数
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