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《三角形的面积》教学设计与意图
【教学内容】
《义务教育教科书·数学》(青岛版）六年制五年级上册第五单元信息窗2。
【课标分析】
《三角形的面积》隶属于图形与几何领域，其中包括“图形的认识与测量”和“图形的位置与运动”两大主题。标准中在内容要求方面提出：探索并掌握平行四边形、三角形和梯形的面积计算公式；在图形认识与测量的过程中，进一步形成量感、空间观念和几何直观。在学业要求方面提出：会计算平行四边形、三角形、梯形的面积，能用相应公式解决实际问题。在教学提示中提出：引导学生运用转化的思想，推导平行四边形、三角形、梯形、圆等平面图形的面积公式，形成空间观念和推理意识。通过分析课标，我们发现这节课的核心知识是面积公式的掌握与运用，需要形成的素养是量感、空间观念、推理意识、模型思想，转化的思想。明线是转化思想，暗线是面积概念（面积就是面中包含面积单位的个数）。
【教材分析】
《三角形的面积》是在学生已经知道了面积的概念（面积就是面中包含面积单位的个数）、三角形特征、平行四边形面积计算以及等积转化的数学思想基础上进行教学的。
面积的概念是核心和本源，长方形的面积计算是起点，后续其他多边形的面积都是围绕面积概念，从长方形面积公式推导这一起点出发，借助几何直观，引导学生经历“转化图形-寻找关系-推导公式”这一探究过程，平行四边形的面积这节课所要解决的问题是“不能直接算包含面积单位个数，该怎么办？”学生第一次运用转化来探索新图形的面积，学会了剪拼等积转化的策略，积累了初步的研究图形面积的活动经验；三角形的面积这节课充分借鉴平行四边形的探究经验，进一步感知图形面积探究的一般规律，丰富图形转化的策略：图形转化不仅可以剪拼还可以倍拼，倍拼是本节课在转化策略上的生长点。后面梯形的面积和组合图形的面积，主要是解决“转化的应用”，学生既可以选择剪拼，也可以选择倍拼，主要目的就是把新的图形转化成学过的图形，由此深化对转化思想方法的运用和理解，丰富学生的数学活动经验。本节课对梯形面积、组合图形面积的探究奠定良好的基础，也对圆的面积的探究有着举足轻重的地位。
【教学目标】
1.探索并掌握三角形的面积计算公式，能正确计算三角形的面积，并能应用公式解决简单的实际问题。
2.在“用面积单位度量”这一大观念统领下，经历用“合拼”的方法推导三角形面积公式的过程，感受面积概念与面积计算之间的密切联系，进一步感受转化思想，形成联想迁移的意识、培养推理能力，发展空间观念。
3.在探索三角形面积计算公式的过程中，培养条理清楚、有理有据得表达，发展推理意识；在感受数学文化的过程中，品味数学的文化价值。
4.能运用三角形的面积计算公式解决简单的实际问题，在解决问题的过程中，感受数学与生活的密切联系，激发学生的学习热情和探究精神。
【教学重点】
理解并掌握三角形面积的计算公式。体会面积概念、图形面积计算都是在研究图形包含面积单位的个数，感受数学内部的密切联系。
【教学难点】
理解三角形面积计算公式的推导过程。
【教学准备】
多媒体课件、探究单、三角形学具、板贴
【教学过程】
一、创设情境，提出问题
谈话：校长为了给同学们提供更加温馨的校园环境，决定对廊道进行重新装修，五年级的几位同学领到了这样的任务，请看视频。
谈话：他们领到了什么任务啊？
预设：为图书馆作品展示区设计挡板。
谈话：他们又遇到了什么问题呢？
预设：三角形挡板的面积不会求。
谈话：这节课我们一起来帮助五年级同学解决这个问题：三角形的面积。（揭示课题）
【设计意图】结合真实生活情景，提出真实探究问题，引出探究三角形面积的强烈诉求，培养数学眼光以及问题意识。
二、迁移类推，理清思路
谈话：在上节课的学习中，我们一起复习了面积。什么是面积啊？
预设：面积就是面中包含面积单位的个数。（板贴）
谈话：今天我们探索三角形（贴三角形）什么是三角形的面积呢？
预设：三角形的面积就是三角形中包含面积单位的个数。
谈话：那你觉得怎么才能研究出计算三角形包含面积单位个数的办法呢？谁能根据以前的学习经验帮我们理一理研究思路？
预设：三角形和长方形、正方形不一样，不是直角，一定也得像平行四边形那样，转化成以前学过的图形来研究。
谈话：你为什么这么笃定得说三角形也得像平行四边形那样进行需要进行转化呢？
预设：因为三角形是斜的，摆面积单位一定没法正好铺满，一定有半格的情况，所以三角形也一定需要转化。
谈话：那么平行四边形面积是怎么通过转化研究出面积公式的呢？
预设：把平行四边形沿着高剪开，转化成长方形，在找转化前后两个图形的关系，最后及推导出面积公式了。
谈话：你们说得真好，我们理一理刚刚的思考过程。我们从面积概念出发，根据三角形不存在3个直角的特征，快速锁定三角形
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