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《乘法结合律和乘法交换律》教学设计
【教学内容】
《义务教育教科书·数学》（青岛版）五四制小学数学四年级上册第三单元信息窗二。
【学情分析】
学生在本课前已经学习掌握了加法的运算定律，并会运用加法运算定律进行简便计算。通过问卷学生基本会用加法运算定律进行简便计算，但对于加法运算定律的表述不是很清楚，本节课将结合具体情境，让学生归纳、总结出乘法交换律和乘法结合律，在理解的基础上掌握新知，并能灵活运用新知进行简便计算。
【教学目标】
1.在具体的情境中，经历乘法交换律和乘法结合律的探索过程，能用字母表示规律。
2.通过问一问、说一说、辩一辩等交流互动活动，引导学生有理有据地解释性质的推导过程，并能在运用性质解决问题的过程中，有理有据地说明解题思路，培养学生思维的条理性和严谨性。
3.会运用乘法交换律和乘法结合律进行简便计算，体验运算定律的应用价值，增强探究意识和问题解决能力，以及数学的应用意识。
【教学重点】理解乘法交换律和乘法结合律。
【教学难点】会运用乘法交换律和乘法结合律进行简便计算。
【评价设计】
1.通过环节“二、自主学习，小组探究”、“三、汇报交流，评价质疑”、“四、抽象概括，总结提升”，以及“五、巩固应用，拓展提高”，来检测目标一的达成。
2.通过环节“二、自主学习，小组探究”、“三、汇报交流，评价质疑”、“四、抽象概括，总结提升”，来检测目标二的达成。
3.通过环节“三、汇报交流，评价质疑”和“五、巩固应用，拓展提高”来检测目标三的达成。
【教学准备】课件
【教学过程】
一、创设情景，提出问题。
课件出示花土、花肥信息。从图中你都知道了哪些数学信息？学生交流。
利用图中提供的数学信息，你能提出什么问题？师生共同整理、罗列问题。一共购进了多少千克花土？一共购进了多少千克花肥？……
下面我们一起来解决第一个问题：一共购进了多少千克花土？
【设计意图：创设学生感兴趣的美化校园情境，通过观察情境图中的数学信息，引导学生提出有价值的数学问题，培养学生发现问题、提出问题的能力，针对学生提出的问题，教师有针对性地定向，明确探究目标。】
二、自主学习，小组探究。
（一）探究乘法结合律
1.出示问题：一共购进了多少千克花土？
（1）学生独立列式计算。
（2）班级内可能会出现以下两种解题方法：
4×25×20和4×（25×20）
(3)小组内交流不同的解题思路。
①??先计算每袋花土多少千克，再算20袋花土多少千克。
4×25×20
=100×20
=2000(人)
②先计算一共多少包花土，再算一共多少千克。
4×(25×20)
=4×500
=2000(人)
【设计意图：引导学生经历计算的全过程，通过交流算理算法，明确在同一道算式中，运算顺序虽改变但结果不变，为后面进一步探究规律做好铺垫。】
2.全班交流：
(1)重点观察比较4×25×20和4×(25×20)这两个算法及结果，问：你有什么发现？
(2)猜想：像这样的三个数连乘，先算前两个数的积再与第三个数相乘或者先算后两个数的积再与第一个数相乘，它们的结果都相等吗？这会不会是乘法中的一个规律？小组内讨论、交流。
(3)举几个例子来验证一下：
7×8×5=7×（8×5）
90×50×6=90×（50×6）
……
通过计算购进了多少千克花土来验证一下……
(4)从这些例子中你可以发现什么规律？小组交流后，每个小组选出一名成员进行汇报，然后全班交流。
引导观察上面的式子，问：左右两边都有几个因数相乘？左右两边的因数都一样吗？位置呢？有什么不同？结果呢？
引导学生概括：先把前两个数相乘，或者先把后两个数相乘，积不变。
3.教师小结：
三个数相乘，先把前两个数相乘，再乘第三个数，或者先把后两个数相乘，再乘第一个数，积不变。这个规律叫做乘法结合律。（板书：乘法结合律）
4.如果用字母a、b、c分别表示这三个数，你能用字母表示乘法结合律吗？板书：（a·b）·c=a·(b·c)
5.试一试：
a×65×87=□×(65×87)
24×(□×b)=(□×18)×□
【设计意图：“猜测——举例验证——归纳结论——运用”是教学运算律的主要思路，学习中，教师注重方法的指导，学生体验了自主解决问题的快乐和解题策略的多样化。】
（二）探究乘法交换律
1.猜想：加法中有加法结合律和交换律，乘法运算中除了乘法结合律还有其它的规律吗？
2.激趣课堂
(1)老师在黑板上出示星星图片：同学们，老师这里有一些星星，不用一个一个数，你能很快知道它们一共有几颗吗？
?(2)你是怎么想的？你能用式子表示出来吗？
横看：6×4＝24（颗）?????竖看：4×6＝24（颗）
(3)比较：这两个式子有什么相同点和不同点？
因数相同，因数位置不同，但结果相等。
(4)结果相等，我们可以用什么符号连接起来？
板
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