《平行四边形的面积》教学设计-市优质课一等奖.docxVIP

《平行四边形的面积》教学设计与意图

【教学内容】

《义务教育教科书·数学》（青岛版）六年制五年级上册第五单元信息窗1。

【教材简析】

本节课是在学生学习了长方形、正方形、三角形、平行四边形、梯形的特征及长方形、正方形面积计算的基础上进行教学的。教材通过呈现工人安装楼梯玻璃的场景，引入对平行四边形面积计算的探索，为后面学习三角形、梯形、组合图形的面积奠定基础。通过设计多样的活动，积累丰富的活动经验，适时渗透转化的数学思想方法，发展学生的空间观念、推理能力。

【教学目标】

1.在观察、实验、猜想、证明等数学活动中，掌握平行四边形面积的计算方法，能灵活运用平行四边形面积公式进行正确的计算。

2.经历探索平行四边形面积计算公式的过程，发展观察、比较、推理和概括能力，感受“出入相补、以盈补虚”的数学方法，渗透转化思想，积累数学活动经验，发展空间观念。

3.经历从现实情境中发现并提出问题、分析并解决问题的过程，发展独立思考、长于质疑、善于反思的理性精神，形成解决问题的基本策略；在感受数学文化的过程中，了解数学的思维和精神，领略数学的精髓。

4.在运用平行四边形面积计算公式解决简单问题的过程中，感受数学与生活的密切联系，体会学数学、用数学的乐趣。

【教学重点】理解并掌握平行四边形面积计算公式。

【教学难点】理解平行四边形面积计算公式的推导过程。

【教学过程】

一、创设情境，提出问题

谈话：同学们，工人叔叔正在为楼梯安装玻璃护栏。这些玻璃是什么形状的？根据玻璃的示意图，你发现了哪些数学信息？

预设：这块玻璃的底是1.2米，高是0.7米。

提问：根据信息，你能提出什么数学问题？

预设：这块玻璃的面积是多少平方米？

谈话：求玻璃的面积也就是求平行四边形的面积，这节课我们一起来研究平行四边形的面积。（板贴课题）

【设计意图】从生活情境引入，学生通过看图发现信息，提出数学问题，经历物形分离及生活问题抽象为数学问题的过程，自然过渡到本节课要解决的问题上，让学生体会到问题解决的必要性及意义，使学生明确学习目标。

二、积极思考，引发猜想

谈话：以这个平行四边形为例，猜一猜，怎样计算这个平行四边形的面积？

预设1：7×5=35（cm2），底×邻边。

预设2：7×4=28（cm2），底×高。

谈话：到底哪种猜想正确呢？我们一起来验证一下。

【设计意图】合理猜想是主动探究的动力，学生内心深处都有一种强烈的探究学习的欲望，教师提供的开放性话题——猜测，满足了学生这一需求，学生从长方形的面积计算联想到平行四边形，体现了知识的联系性，培养了推理能力。

三、操作验证，总结公式

1.迁移旧知，进行验证

谈话：请你在学习单上借助方格纸数一数，平行四边形的面积是多少？验证一下哪种猜想是正确的？

汇报交流：

（1）数格的方法

预设：先数满格的有22个，再把不满一格的，能拼成6个整格的，22+6=28，所以平行四边形的面积是28平方厘米。

（2）剪拼的方法

预设：把左边的三角形整体平移到右边，可以拼成一个长方形。长方形的面积是7×4=28平方厘米。

谈话：平移之后拼成的长方形，底边上有7个格，有4行，面积就是28平方厘米。

谈话：这两种猜想哪个是正确的？

预设：底×高。

2.动手操作，转化图形

谈话：这个平行四边形能剪拼长方形，是不是任意平行四边形都能剪拼成长方形呢？我们借助1号信封中的平行四边形来验证一下。

出示研究提示。

学生小组合作，教师巡视参与。

汇报交流：

预设1：经过顶点沿高剪下，再平移，拼成长方形。

预设2：先沿中间的高剪，再平移，拼成长方形。

预设3：先沿平行四边形的高剪开，再平移，得到正方形，正方形是特殊的长方形。

小结：任意一个平行四边形，沿着它的任意一条高剪开、平移，都能把它转化成我们学过的长方形。（板贴：转化）

3.寻找关系，推导公式

谈话：拼成的长方形与平行四边形之间有怎样的关系？请你2号信封中再拿出一个与转化前完全相同的平行四边形，继续研究。

出示研究提示。

小组合作，教师巡视参与。

汇报交流：

预设1：介绍底是9cm，高是3cm的平行四边形与转化后长方形的关系。

预设2：介绍底是7cm，高是5cm的平行四边形与转化后长方形的关系。

预设3：介绍底和高都是8cm的平行四边形与转化后长方形的关系。

谈话：你的思路真清楚。那研究这个图形的小组，也是这样推导的吗？

小结：看来，不论是什么样的平行四边形，通过剪、移、拼，转化成的长方形的面积就等于平行四边形的面积，长方形的长相当于平行四边形的底，长方形的宽相当于平行四边形的高。因为长方形的面积=长×宽，所以，平行四边形的面积=底×高。

谈话：如果平行四边形的面积用S表示，底和高分别用a和h表示，你能用字母表示出平行四边形的面积公式吗？

预设：S=ah

4.梳理过程，积累经验

谈话：回想整个探究过程，我们是怎