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《巧算面积》教学设计与意图
【教学内容】
《数学文化读本》（山东版）五年级上册“巧算面积”。
【教材简析】
本节课是在学生学习了长方形、正方形、平行四边形、三角形和梯形面积计算的基础上进行教学的。读本通过呈现博士新家的户型图，引入对不规则图形面积计算的探索，为后面学习有关圆的不规则图形的面积奠定基础。通过借助方法多样化，积累丰富的活动经验，适时渗透转化的数学思想方法，发展学生的空间观念、推理能力。
【教学目标】
1.在观察、操作、计算、比较等数学活动中，掌握不规则图形面积的计算方法，并能灵活运用计算方法进行正确的计算。
2.经历“分割”、“添补”“以盈补虚”的探索过程，培养观察、比较、推理和概括能力，感受“出入相补、以盈补虚”的数学方法，体验转化思想，积累数学活动经验，发展空间观念。
3.经历从现实情境中发现并提出问题、分析并解决问题的过程，培养独立思考、长于质疑、善于反思的理性精神，形成一些解决问题的基本策略；在感受数学文化的过程中，了解数学的思维和精神，领略数学的精髓。
4.在运用不规则图形面积计算方法解决简单问题的过程中，感受数学与生活的密切联系，体会学数学、用数学的乐趣。
【教学重点】理解并掌握不规则图形面积计算方法。
【教学难点】理解不规则图形面积计算方法的探究爱过程。
【教学过程】
一、创设情境，提出问题
谈话：同学们，博士家买新房了，看，他正在聚精会神地看户型图，这是户型图的示意图，蓝色部分是客厅。仔细观察，你发现了有关客厅的哪些数学信息？（课件出示情境图）
预设1：客厅的形状不太规则，比长方形又多出来一块儿。
谈话：客厅的形状是不规则图形。
预设2：下面长方形长是7300毫米，宽是3800毫米，多出来的长方形长是1700毫米加1300毫米，宽是2500毫米，
提问：根据这些信息，你能提出什么数学问题？
预设：客厅的面积有多大？
谈话：求客厅的面积也就是求不规则图形的面积。
【设计意图】从生活情境引入，学生通过看图查找信息，提出数学问题，经历物形分离及生活问题抽象为数学问题的过程，自然过渡到本节课要解决的问题上，让学生体会到问题解决的必要性及意义，使学生明确学习目标。
二、自主探究，合作交流
1.自主探究
谈话：数学研究，策略在先，前面在研究长方形、正方形、平行四边形、三角形和梯形面积时，你们已经积累了很多经验了，那你打算怎样计算这个不规则图形的面积？
谈话：很多同学想到方法了，赶快拿出研究报告单试一试吧。
学生独立尝试，教师巡视。
谈话：做完的同学想一想还有没有不同的方法了？
2.合作交流
提问：你是怎么计算的？
（1）分割
预设：3800毫米=3.8米，7300毫米=7.3米，2500毫米=2.5米，1700毫米=1.7米，1300毫米=1.3米，3.8×7.3+2.5×（1.7+1.3）=35.24（平方米）。
追问：你是怎样想的？
预设：分割成两个长方形，分别求出它们的面积，再加起来。
追问：你用什么分的？
预设：用一条线。
提升：这条线帮助我们看的清楚明白，叫做辅助线，一般画虚线。
追问：为什么要换算单位？
预设：数据单位毫米计算太麻烦了。
提升：换算单位不仅给计算带来方便，也便于交流。
小结：这种分割的方法怎么样？（板贴：分割）
预设：竖着分割成两个长方形，分别求出它们的面积，再加起来。2.5×10.3+1.3×7.3=35.24（平方米）。
小结：在这里竖着画上一条辅助线，分割成这样的两个长方形，把它们的面积加起来，这也是个不错的方法。
预设：斜着分割成两个梯形，分别求出它们的面积，再加起来。
小结：在这里斜着画上一条辅助线，分割成这样的两个梯形，把它们的面积加起来，这也是个不错的方法。
预设：先横着，再竖着，分割成三个长方形，分别求出它们的面积，再加起来。
小结：这个办法也不错。
谈话：仔细观察，这几种分割的方法有什么相同的地方？
提升：都把不规则图形转化成了规则图形。
添补
预设：3.8×10.3-1.3×3=35.24（平方米）。
追问：你是怎样想的？
预设：在这里画上两条虚线，把空缺的长方形补上，客厅就成为一个大的长方形，用大长方形的面积减去小长方形的面积，就是客厅的面积。
谈话：这种方法怎么样？
小结：添补法也是一个巧妙的方法。
比较提升
谈话：看一看，比一比，分割法和添补法有什么相同的地方？
预设：都是把不规则图形转化成了规则的图形。
小结：都属于转化，都为了把不规则图形转化成规则图形来计算面积。
【设计意图】提出问题后，引到学生开动脑筋思考方法，然后用喜欢的方法尝试解决问题，这样，给予学生大问题、大空间，引导学生动脑思考、动手操作，学生亲身经历知识的形成过程，丰富感性经验，进行有效的数学思考，有利于培养学生独立研究解决问题的能力。对分割和添补两种不同思路的比较沟通，帮助学生积累了计
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