统编版（2024）新教材小学二年级语文上册第五单元第13课《我要的是葫芦》教学设计（第二课时）.docxVIP

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《我要的是葫芦》教学设计（第二课时）

【教学目标】

1.认识“葫、芦”等8个生字，会写“种、棵”等10个字，会写“从前、以后”等9个词语。

2.能正确、流利地朗读课文。通过对比朗读，体会反问句表达的强烈语气。

3.了解种葫芦的人最后没有得到葫芦的原因，初步懂得看问题要注意事物之间联系的道理。

4.能根据故事情节，想象种葫芦的人看到小葫芦慢慢变黄、掉落后会想些什么，又会做些什么。

【教学重难点】

1.能正确、流利地朗读课文。通过对比朗读，体会反问句表达的强烈语气。

2.了解种葫芦的人最后没有得到葫芦的原因，初步懂得看问题要注意事物之间联系的道理。

【教学课时】2课时

《我要的是葫芦》教学设计（第二课时）

课型：新授

执行时间：月日

执教：

【课时目标】

1.复习“葫、芦”等8个生字，会写“想、居、奇”3个字，会写“从前、以后”等9个词语。

2.学习课文第2～4自然段，通过对比朗读，体会反问句表达的强烈语气。

3.了解种葫芦的人最后没有得到葫芦的原因，初步懂得看问题要注意事物之间联系的道理。

4.能根据故事情节，想象种葫芦的人看到小葫芦慢慢变黄、掉落后会想些什么，又会做些什么。

【教学过程】

板块一复习巩固，导入新课

1.出示“葫芦、谢了、以后、盯着、比赛、奇怪、慢慢”，指名读，同桌合作读，互相纠正错误读音。

2.导入新课：多么可爱的小葫芦啊！种葫芦的人为什么最后一个葫芦也没得到呢？

板块二朗读感悟，探究原因

1.学习第2自然段。

（1）自由读，找出叶子上生蚜虫时种葫芦的人的想法。

（2）对比朗读：有几个虫子怕什么！/有几个虫子不用怕。

①交流两个句子的不同，明确反问句表达的语气比陈述句更强烈一些，反映出种葫芦的人对蚜虫不屑一顾的态度。

②练读前一句，读出不屑一顾的语气。

（3）观察第一幅插图，理解“盯”是指注意力集中地看；联系生活实际了解“自言自语”。

（4）指导朗读种葫芦的人说的话：语调轻柔，渐渐上扬，读出他对小葫芦的喜爱和期盼。

2.学习第3自然段。

（1）自由读，找出邻居劝种葫芦的人治蚜虫的话。

（2）指导朗读：重读“别光盯着”“快治一治吧”，语气急切，读出邻居焦急的心情。

（3）讨论交流种葫芦的人觉得“奇怪”的原因，并画出相关句子。

（4）对比朗读：叶子上的虫还用治？/叶子上的虫不用治。

①交流两个句子的不同，第一句是反问句，所表达的语气比第二句更强烈，反映出种葫芦的人的诧异。

②练读前一句，语调上扬，读出种葫芦的人的自信和对邻居的质疑。

（5）总结课后习题。

①小组讨论归纳：每组句子意思相同，但反问句比陈述句表达的情感更强烈。

②拓展练说。

3.学习第4自然段。

（1）借助第二幅插图，读懂种葫芦的人不管蚜虫，小葫芦由可爱慢慢地变黄、掉落。

（2）（课件出示三幅图画）引导学生比较发现叶子、蚜虫和小葫芦之间的关系：叶子给小葫芦提供营养，蚜虫吃了叶子，葫芦得不到养分，自然就长不好。

（3）指导朗读：重读“更”“慢慢地变黄”“一个一个”等字词，语速放慢，读出难过的心情。自由练读，男女生比赛读。

（4）联想表达：推测种葫芦的人看到葫芦变黄、掉落后的想法和做法，如后悔没听劝，想办法治虫等。

4.学生交流，小结归纳寓意：

（1）事物之间是有联系的。

（2）要善于听取别人的劝告。

板块三指导书写，布置作业

1.引导观察“想、居、奇”在田字格中的位置，交流怎样写才美观。

2.教师范写，强调“想＝相＋心”，上下结构，“心”的卧钩呈月牙形；“居”由“尸”和“古”组成；“奇”是上下结构，上窄下宽。学生自由练写。

3.课件出示“从前、以后”等9个词语，学生认读并抄写词语。

4.拓展作业：种葫芦的人后来又种了一棵葫芦。这一次，他会怎么做？结果会怎么样？请你续编故事。

【板书设计】

【教学反思】

本单元的教学重点是“初步体会课文讲述的道理”。教学时，我渗透图文结合的阅读方法，结合课后习题，引导学生思考种葫芦的人一个葫芦都没有得到的原因。首先，抓住动词“种、长、开、谢、挂”梳理小葫芦生长的过程；接着借助课文两幅插图，对比阅读第2、4自然段，梳理葫芦叶和小葫芦的变化，引导学生发现葫芦叶和葫芦果之间的联系，了解小葫芦都落了的原因：事物之间是密切联系的，种葫芦的人只要葫芦，不管叶子，导致小葫芦得不到养分，最后都落了。