问题分解：“在线学习与生活”模块计算思维培养路径的实践探究——以浙教版“分解问题步骤”一课为例.pdfVIP

数字课堂

问题分解：“在线学习与生活”模块计算思维

培养路径的实践探究

——以浙教版“分解问题步骤”一课为例

文|夏勇

《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》由低到高的发展顺序[2]。因此，我们需要站在全

（以下简称“课标”）对核心素养的四个维度在局深入研读课标中与计算思维发展相关的表述。

每个学段都进行了科学而精确的特征描述。计算课标在描述计算思维的学业质量和学段特征时，

思维作为其中一个维度，是指个体运用计算机科清晰地展示了各学段之间的连贯性，知识与技能

学领域的思想方法，在问题解决过程中涉及的抽的逐步深化以及能力要求的持续提升。以问题解

象、分解、建模、算法设计等思维活动[1]。作为决能力为例，第一学段的学生只需要说出使用常

指向核心素养的培养目标，计算思维是一项至关见数字设备的基本步骤；第二学段的学生需要具

重要的能力，直接指向学生问题解决的过程。在备问题分解，并用文字或图示描述问题解决顺序

日常学习与生活中，人们经常需要应对各种各样的能力；第三学段的学生则需要对简单问题进行

的问题。将大问题拆解为更易解决的小问题，并抽象、分解、建模，制订简单的解决方案；第四

逐一攻克这些小问题，是解决复杂问题的有效策学段的学生不仅需要对问题进行抽象、分解、建

略。因此，对于第二学段的学生来说，培养他们模，制订解决方案，还需要具备反思、优化和迁

[3]

的问题分解能力以促进计算思维的形成，显得尤移的能力。

为重要。在梳理了问题解决能力在整个义务教育阶段

的发展要求后，我们不难发现，计算思维作为一

一、逻辑梳理：把握问题解决能力的

种问题解决的思维方法，需要分阶段并有侧重地

价值意蕴

培养学生的抽象、分解、建模等分析问题能力。

在信息科技教育的视角下，计算思维的核心特别是第二学段，教师应将着眼点放在让学生学

能力首先体现在问题分解上，即学生需要将复杂会分解问题，并用文字或图示描述解决问题的顺

的计算问题分解为若干个清晰的、可管理的子问序上。这种策略不仅能够有效降低解决问题的难

题或步骤，并逐一解决。其次是模式识别，学生度，还有助于让学生形成有序思维和分步解决问

需要从大量信息中辨识关键模式和规律，以简化题的能力，为后续培养提炼问题本质、发现规律

问题并找到解决方案。再次是抽象概括，学生需以及迁移解决问题的能力打好基础。

要将具体问题抽象化，提炼出共性与本质，从而

二、生活链接：构建真实学习情境的

超越问题表面的复杂性，直达问题的核心。最后

有效载体

是算法设计，学生需要根据