初中化学人教版（2024）九年级上册课题3 物质组成的表示教学设计.docxVIP

课题3物质组成的表示

课程：初中化学

教材：初中化学人教版（2024）九年级上册

章节：课题3物质组成的表示

教材分析

本内容位于人教版九年级化学上册第四单元，是揭示物质组成与化学式表示方法的核心章节。它承前启后，将元素、原子等概念延伸至化合物组成，建立从定性到定量认识物质的桥梁，发展学生宏观辨识与微观探析的化学学科素养。教材以水的化学式为切入点，通过图示、表格和例题层层推进，系统呈现化学式意义、书写规则、化合价应用及相对分子质量计算等内容，突出“结构决定性质”的学科思想。学习难点在于化合价的理解与灵活应用、化学式书写中数字的位置与含义区分，以及多步计算的逻辑整合。

学情分析

学生已经学习了物质的构成、元素符号及简单化学式的书写，对H2O、O2等常见物质的表示方法有一定认识，并初步接触过原子、分子的概念，这为理解化学式的意义奠定了基础。但在从宏观物质到微观粒子组成的定量转化方面，学生的抽象思维仍显不足，尤其在面对化合价这一核心概念时容易产生困惑。初中阶段的学生习惯于具体形象思维，对于“化合价是元素在形成化合物时表现出的性质”这类抽象表述理解困难，容易将化合价与离子电荷混淆。学生在书写化学式时，常忽略原子个数比与化合价的关系，难以准确应用“正负化合价代数和为零”的规则推导化学式，如在书写P

教学目标

化学观念：

通过学习化学式与化合价的概念，理解纯净物组成固定及其元素原子个数比的规律性。

科学思维：

基于化学式书写规则和化合价关系，运用数学方法推导化合物中原子个数比，形成定量分析思维。

科学探究与实践：

通过分析实验测定结果，实践化学式的书写与验证过程，掌握从数据到符号表达的科学方法。

科学态度与责任：

基于化学式与质量分数的计算，认识物质组成的精确性，养成严谨求实的科学态度。

重点难点

教学重点：

依据实验事实和化合价规则，正确书写常见物质的化学式。

利用化学式进行相对分子质量、元素质量比和质量分数的计算。

教学难点：

理解化合价是元素在化合物中表现出的性质，并能运用化合价推求原子个数比。

区分符号H、2H、H2、2

课堂导入

【教师活动】同学们，你们有没有注意到，我们喝的矿泉水瓶上总有一串“成分表”：比如Ca2?、Mg2?、HCO??等？这些符号其实都是化学式和离子符号，它们不仅表示成分，还藏着物质组成的秘密。

【教师活动】为什么钙离子写成Ca2+

【教师活动】今天，我们就来揭开化学式的“密码本”——化合价，学会像科学家一样，用H2O、

化学式

探究新知

创设情景

生活中我们常看到瓶装水标签上标有“H?O”，药品说明书上出现“NaCl”或“CO?”等符号。这些看似简单的符号其实蕴含着丰富的化学信息。它们不仅代表物质名称，还揭示了物质的组成结构。比如，H?O告诉我们水由氢和氧组成，且每个水分子含2个氢原子和1个氧原子。那么，这些符号是如何形成的？它们到底有哪些含义？

[过渡语：]

为了理解这些符号背后的科学意义，我们需要深入探究化学式这一重要工具。

问题提出

基础问题：符号H2O、O2、N

提高问题：为什么每种纯净物只有一个固定的化学式？

拓展问题：符号H、2H、H2、2H

[过渡语：]

让我们从具体例子出发，逐步揭开化学式的多重含义。

活动一：名称——图示分析：化学式H2O

教师引导：观察图4-19中的示意图，思考一个H2O

活动要求：结合图示与已有知识，归纳化学式的基本意义。

学生操作：

具体步骤：阅读教材图4-19，分析其中文字与图示对应关系，分组讨论H2O

预期成果：能说出H2O

教师点评：同学们能准确提取图中信息，说明已初步掌握化学式的多维意义，注意区分“宏观”与“微观”表述。

[过渡语：]

掌握了单一化学式的意义后，我们进一步探讨不同符号之间的差异。

活动二：名称——符号辨析：H、2H、H2、2H

教师引导：同样是“H”，加上数字或下标后意思是否相同？

活动要求：对比分析四个符号的书写形式与实际意义。

学生操作：

具体步骤：回顾元素符号、原子、分子的概念，填写下列表格：

符号

意义

H

氢元素或一个氢原子

2H

两个氢原子

H

一个氢分子（由两个氢原子构成）

2

两个氢分子

预期成果：明确元素符号前的系数表示粒子个数，右下角数字表示分子中原子个数。

教师点评：通过对比，大家理清了宏观与微观、个体与集合的关系，这是正确书写和理解化学用语的关键。

[过渡语：]

既然化学式如此重要，那它是如何书写的呢？是否随意组合？

活动三：名称——规则归纳：单质与化合物化学式的书写（资料分析）

教师引导：观察表4-1中单质的写法，你能发现什么规律？

活动要求：根据表格内容归纳单质化学式的书写方式，并尝试解释原因。

学生操作：

具体步骤：阅读表4-1，将单质分为稀有气体、金属/固态非金属