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小学科学
Science2025.15
虚拟现实技术赋能的实验教学
姜姗（山东：滕州市第二实验小学新校）
〔摘要〕虚拟现实技术通过构建三维交互式学习环境，重构小学科学实验教学模式。该平台突破传统教学
中物理空间与认知维度的双重限制，将抽象概念转化为可视化操作场景，支持多模态感知与动态探究。分
层任务体系与跨学科项目设计兼顾不同认知水平学生的需求，智能反馈系统则通过行为数据分析优化教学
策略。研究表明，虚实融合的教学方式显著提升了学生的科学探究能力与创新思维，为教育数字化转型提
供了可借鉴的实践范式。
〔关键词〕小学科学；虚拟现实技术；实验教学
〔中图分类号〕G424〔文献标识码〕A〔文章编号〕1674-6317（2025）150068-03
当前小学科学实验教学面临实体器材损耗演绎。这种技术革新不仅弥补了实体实验的物
率高、高危操作风险大、微观现象观察困难等制理局限，更通过多模态交互设计满足不同认知风
约着探究式学习的深度开展。传统教学模式下，格学生的学习需求，为个性化教育提供技术
学生难以直观感知动态变化过程，虚拟现实技术支撑。
的沉浸性与交互性为解决这些问题开辟了新路
径——通过构建可调节时空尺度的虚拟实验室，二、虚拟现实技术及其优势
既能安全模拟电路短路等危险场景，又可反复观虚拟现实技术通过计算机图形学、空间定位
察不可逆的化学反应过程。实践表明，该技术通追踪和力反馈系统构建三维动态仿真环境，其技
过手势操作、力反馈等交互设计，有效增强了知术框架包含感知层（头显设备、动作捕捉）、计算
识建构的具身性，使学习过程从被动接受转向主层（实时渲染引擎）和交互层（手势识别、语音控
动探索。制）三重架构。相较于传统多媒体教学，其独特
优势体现在沉浸式认知建构：借助多角度全景视
一、小学科学实验教学需求分析角实现知识具身化感知，如让学生“走入”火山内
小学科学实验教学的核心诉求在于突破传部观察岩浆运动轨迹；通过多通道反馈机制强化
统教学模式的空间限制与认知壁垒。当前教学学习记忆，如触觉手套模拟电路连接时的电流振
中普遍存在实验器材不足、高危操作风险、抽象动。技术优势还表现在实验数据的可视化重构，
概念可视化困难等问题，如微观生物结构观察受可将植物光合作用的氧气释放量转化为动态气
限于实体显微镜数量，化学反应过程难以直观呈泡模型，使定量分析与定性观察有机融合。这种
现。新课改强调“探究式学习”，要求通过情境虚实交融的特性完美契合建构主义学习理论，为
化、互动化的手段激发学生的科学思维，但传统科学概念的内化提供认知脚手架。
课堂常因教学资源分配不均导致学生参与度分
层。虚拟现实技术的介入能重构实验场景的时三、虚拟现实技术在实验教学中的设计
空维度，使月相变化、地质运动等宏观现象可微技术落地需遵循“认知赋能、安全可控、学科
观观察，电流传导、分子运动等抽象概念具象化融合”的设计原则。在物理实验模块中，采用粒
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实验教学
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