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小岛的教案设计及反思三篇

第一篇：《小岛》（文本梳理与人物形象认知）教案设计

一、课题名称

《小岛》（文本梳理与人物形象）

二、教学目标

知识目标：让五年级学生梳理《小岛》课文脉络（将军上岛—发现菜地—了解由来—共享蔬菜），掌握“按事件发展顺序概括课文主要内容”的方法，能准确说出课文中的关键事件（如战士们在岛上种蔬菜、将军与战士共享青菜）；

能力目标：引导学生通过“读文圈画+小组讨论”，能从课文中找出描写将军和战士的关键语句（如将军的疑惑、战士的坚守），初步分析人物形象特点（将军：认真负责；战士：热爱祖国、甘于奉献），提升文本概括与人物分析能力；

情感目标：让学生在梳理文本、认知人物的过程中，初步感受海岛战士的艰苦生活与爱国情怀，消除“革命题材课文枯燥”的误解，培养“认真读文、主动思考”的阅读习惯。

三、教学准备

教师准备人教版五年级上册语文教材（《小岛》课文）、课文脉络PPT（含事件发展时间线）、人物形象卡片（将军、海岛战士，标注关键特征）；学生准备课本、笔记本、铅笔（圈画关键语句）。

四、教学重点

课文脉络梳理：①能按“将军上岛→发现菜地→询问菜地由来→与战士共享青菜”的顺序，完整概括课文主要内容（不遗漏关键事件）；②能说出每个事件对应的段落（如“发现菜地”在第3-6自然段）；

人物形象初步认知：①能从课文中找出描写将军的语句（如“将军一愣，不相信自己的眼睛”），说出将军“认真视察、关心战士”的特点；②能找出描写战士的语句（如“战士们笑着，把青菜放到将军的碗里”），说出战士“乐观坚强、热爱祖国”的特点。

五、教学难点

按事件发展顺序概括内容：学生易混淆事件顺序（如把“共享青菜”放在“询问由来”前），或遗漏“菜地由来”的关键信息（如战士们用罐头盒、捡土种菜），需通过“时间线标注+关键词提醒”突破；

人物形象与事件的关联：学生易孤立看待人物语句，难以结合事件分析特点（如从“将军吃青菜时的沉默”关联“将军的感动”），需通过“语句—事件—特点”的关联提问突破。

六、教学方法

朗读感知法：通过自由读、指名读、分段读等方式，让学生在朗读中熟悉文本，梳理事件，避免抽象分析；

圈画批注法：指导学生用铅笔圈画描写人物的关键语句、标注事件节点，强化文本与认知的联结；

小组合作法：4人一组共同梳理课文脉络、讨论人物特点，通过互查互纠，确保概括与分析的准确性；

情境教学法：用“海岛环境图片”创设情境，帮助学生理解战士生活的艰苦，为人物形象分析铺垫情感基础。

七、教学过程

（一）开始部分：情境导入，激发兴趣（8分钟）

情境创设（5分钟）：①出示海岛风景图片PPT（展示空旷、多风的海岛环境），提问：“同学们，你们见过这样的海岛吗？这里没有肥沃的土地，没有充足的淡水，可却有一群人在这里坚守——他们就是海岛战士！今天我们要学习的《小岛》，就讲述了将军到这座海岛视察的故事，看看将军在岛上发现了什么惊喜？”；②自由朗读：①“请大家自由朗读课文，注意读准字音、读通句子，读完后说说你印象最深的一件事是什么？”（学生朗读后分享：“我印象最深的是战士们在岛上种出了青菜”）；

明确目标（3分钟）：①板书课题“《小岛》（文本梳理与人物形象）”；②说明：“今天我们要理清课文讲了哪几件事，还要看看将军和战士们是什么样的人，大家要多圈画、多思考哦！”

（二）基本部分：梳理脉络，认知人物（27分钟）

环节1：梳理课文脉络（12分钟）

分段读文标事件：①指名分段朗读课文（每3-4自然段1人），其他学生边听边在笔记本上标注“事件节点”，教师巡视指导；②师生共同梳理：“第1-2自然段讲‘将军乘坐快艇上岛，准备视察’；第3-6自然段讲‘将军在岛上发现一片绿油油的菜地，十分惊讶’；第7-12自然段讲‘队长向将军介绍菜地由来——战士们用罐头盒、捡土种青菜’；第13-18自然段讲‘晚饭时，战士们把青菜分给将军，将军与大家共享青菜’”；③概括主要内容：①指导方法：“把这四个事件连起来，用‘谁在什么地方，做了什么事’的句式概括，比如‘将军到海岛视察，发现战士们用罐头盒种出青菜，了解由来后与战士们共享青菜’”；②学生练习概括，同桌互相评价“是否完整、顺序是否正确”（教师巡视：对“遗漏菜地由来”的学生，提示“战士们怎么种出青菜的？这是关键哦”）。

环节2：认知将军形象（8分钟）

圈画语句：①“请大家默读课文，用‘△’圈出描写将军的语句，想想这些语句能看出将军的什么特点？”（学生圈画，如“将军一愣，不相信自己的眼睛”“将军的目光落在那片菜地上，嘴角露出一丝微笑”“将军沉默着，慢慢拿起筷子，夹起青菜”）；②分析特点：①指名分享语句：“‘将军一