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人生教学设计三篇

第一篇：高中《人生》（路遥）人物形象与人生选择教学设计

一、课题名称

高中《人生》人物形象与人生选择

二、教学目标

知识目标：让高中生准确概括高加林、刘巧珍的核心性格特征（如高加林的理想主义与浮躁，刘巧珍的质朴与深情），能结合文本细节分析人物人生选择的动机（如高加林进城的渴望、巧珍放弃加林的决绝），掌握“人物性格决定选择”的分析逻辑；

能力目标：引导学生通过“文本细读—小组讨论—观点辨析”，提升人物形象分析能力与辩证思维能力，能从人物选择中提炼对“人生选择”的理性认知；

情感目标：让学生在人物探究中感受“人生选择的复杂性与责任性”，消除“非黑即白评判他人选择”的简单思维，培养“尊重多元选择、兼顾理想与道德”的人生态度，学会审视自身未来选择。

三、教学准备

教师准备路遥《人生》节选文本（高加林决定进城、巧珍表白与分手片段）、人物性格分析PPT（含文本细节截图）；学生预习节选文本，用不同符号标记高加林、巧珍的语言、动作、心理描写片段。

四、教学重点

人物形象分析：①能从“高加林嫌弃农村工作、渴望进城发展”的细节（如“他每天站在村口大桥上，望着县城的方向”）中，概括其“不甘平庸却略显浮躁”的性格；②能从“巧珍主动照顾加林母亲、分手后仍祝福加林”的情节中，提炼其“善良质朴、深情大度”的特质；

选择动机探究：①能结合时代背景（80年代农村青年的出路困境），分析高加林“放弃农村爱情、追求城市机会”的动机（个人理想与现实困境的冲突）；②能理解巧珍“从主动表白到坦然放手”的选择逻辑（坚守尊严与对爱情的清醒认知）。

五、教学难点

人物选择的辩证评价：学生易“片面批判高加林的‘自私’，忽略其选择的时代困境”（如农村青年向上流动的渠道狭窄），需通过“时代背景补充+多元观点讨论”突破；

性格与选择的深层关联：学生易“只关注选择结果，忽略‘性格如何影响选择’的过程”（如高加林的浮躁导致其选择的短视），需通过“文本细节串联+因果分析”突破。

六、教学方法

文本细读法：引导学生聚焦人物的语言、动作、心理描写（如高加林收到进城通知时的神态），深入挖掘性格特征，契合高中语文“以文本为核心”的教学原则；

情境代入法：通过“假如你是高加林，面对进城机会与巧珍，会如何选择”的情境提问，激发学生共情，培养换位思考能力；

辩论讨论法：设置“高加林的人生选择是否值得同情”的辩论话题，让学生在观点碰撞中形成辩证认知；

背景补充法：简要介绍80年代农村改革初期的社会背景（如“城乡二元结构”“高考恢复后的人才流动”），帮助学生理解人物选择的现实土壤。

七、教学过程

（一）开始部分：背景导入，聚焦人物（8分钟）

作者与背景介绍（5分钟）：①介绍路遥：“路遥是中国当代著名作家，他的作品始终关注‘普通人在时代变革中的命运’，《人生》发表于1982年，讲述了农村青年高加林在理想与现实、爱情与事业间的挣扎与选择，当年发表后引发全国读者的热烈讨论。”；②补充时代背景：“80年代初，中国农村开始改革，但城乡差距仍大，农村青年想通过读书、工作进城并非易事，高加林就是这样一个渴望改变命运的农村青年。”；③引出课题：“今天我们就走进《人生》，分析高加林、刘巧珍这两个人物，看看他们的性格如何影响人生选择，又能给我们带来什么启示！”；

明确目标与预习检查（3分钟）：①板书课题“《人生》人物形象与人生选择”；②说明：“今天我们要学会三件事：一是分析高加林、巧珍的性格，二是探究他们人生选择的动机，三是辩证评价这些选择，最后评选‘思辨小达人’哦！”；③检查预习：“谁能说说预习时，你标记了哪些印象深刻的人物描写片段？（2-3名学生分享，如“巧珍给加林送馍馍的片段，觉得她很善良”）”。

（二）基本部分：文本探究，思辨讨论（22分钟）

环节1：分析高加林的人物形象与选择（7分钟）

文本研读（4分钟）：①聚焦片段：“请大家齐读高加林收到二叔帮忙安排县城工作的片段——‘他双手发抖，把信看了一遍又一遍，眼泪一下子涌了出来。他想起了在农村的苦日子，想起了巧珍，但一想到县城的灯光，他还是握紧了信’”；②提问引导：“高加林收到信时的动作（双手发抖、握紧信）和心理（想农村苦日子、想巧珍、想县城灯光），能看出他什么性格？（渴望改变命运、理想主义，但对爱情有些犹豫）”；

选择动机分析（3分钟）：①补充背景：“高加林是村里的高中生，曾想通过高考进城失败，只能当民办教师，后来教师职位被顶替，只能回村种地，他的内心一直不甘于在农村度过一生。”；②追问：“他选择进城，除了个人理想，还有哪些现实原因？（农村工作的失意、对更广阔天地的向往）”；③总结：“高加林的选择，是理想与现实交织的结果，既有对命运