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国家开放大学月学前教育原理形考任务阶段测验一问题及答案

一、单项选择题

1.推动各国幼儿园的建立，并使学前教育学开始成为一门独立的学科的是（）。

A.欧文

B.杜威

C.福禄培尔

D.蒙台梭利

答案：C

解析：福禄培尔是德国著名的教育家，幼儿园的创立者，近代学前教育理论的奠基人。他创办了世界上第一所幼儿园，系统地阐述了幼儿园教育的基本原理和教学方法，使学前教育学开始成为一门独立的学科。欧文是英国空想社会主义者，他在幼儿学校的实践方面有一定贡献，但不是使学前教育学成为独立学科的关键人物。杜威是美国实用主义教育家，他的教育思想对现代教育产生了深远影响，但主要集中在教育哲学和中小学教育等方面。蒙台梭利是意大利幼儿教育家，她创立了蒙台梭利教育法，但时间上晚于福禄培尔。

2.教育的基本功能是（）。

A.社会的功能

B.个体的功能

C.文化的功能

D.育人的功能

答案：D

解析：教育的基本功能是育人的功能，即教育对个体发展的影响和作用。教育通过有目的、有计划、有组织的活动，促进个体的身心发展，包括知识的增长、技能的培养、品德的形成、个性的完善等。社会的功能、文化的功能等都是教育在社会层面所发挥的功能，它们是教育育人功能在社会中的延伸和体现。而个体的功能表述不够准确，教育的育人功能更能准确地概括其对个体发展的核心作用。

3.属于学前教育功能的特征的是（）。

A.单一性

B.停滞性

C.发展性

D.狭隘性

答案：C

解析：学前教育功能具有多种特征，发展性是其中之一。学前教育的功能会随着社会的发展、教育观念的更新以及儿童自身发展的需求而不断发展变化。学前教育不仅要满足儿童当前的发展需要，还要为其未来的发展奠定基础。单一性与学前教育功能的多样性不符，学前教育对儿童的认知、情感、社会交往等多个方面都有影响。停滞性也不正确，学前教育是不断发展和进步的。狭隘性同样不符合，学前教育的功能涵盖了儿童个体发展和社会发展等多个层面。

4.从性质上划分，学前教育功能可以划分为（）。

A.期望功能与实际功能

B.个人功能与社会功能

C.政治功能与经济功能

D.文化功能与家庭功能

答案：A

解析：从性质上划分，学前教育功能可以分为期望功能和实际功能。期望功能是人们在规划和设计学前教育时所期望达到的功能，它反映了社会和人们对学前教育的理想追求。实际功能则是学前教育在实际运行过程中所产生的作用和效果，它可能与期望功能存在一定的差异。个人功能与社会功能是从功能的作用对象角度进行划分的。政治功能与经济功能、文化功能与家庭功能分别是从不同的社会领域角度来阐述学前教育的功能，不属于从性质上的划分。

5.学前儿童道德意志的特点不包括（）。

A.自觉性低

B.自制力弱

C.注意力分散

D.坚持性不强

答案：C

解析：学前儿童道德意志具有自觉性低、自制力弱、坚持性不强等特点。自觉性低表现为儿童往往不能主动地遵循道德规则，需要成人的提醒和引导。自制力弱意味着他们难以控制自己的行为和情绪，容易受到外界因素的干扰。坚持性不强则体现在儿童在面对困难和挫折时，很难长时间地坚持完成一项道德行为。而注意力分散主要是学前儿童认知发展方面的特点，不属于道德意志的特点。

6.属于学前儿童美感的表现特点的是（）。

A.理性

B.深刻性

C.行动性

D.思维性

答案：C

解析：学前儿童美感的表现特点具有行动性。学前儿童往往通过具体的行动来表达他们对美的感受和体验，例如用手触摸、用身体动作表现等。他们对美的感受较为直观和感性，还不具备理性、深刻性和思维性等特点。理性和深刻性需要较高的认知和思维能力，学前儿童的认知发展水平还达不到这样的程度。思维性也是相对较为高级的心理特征，学前儿童更多地是通过直观形象来认识世界和感受美。

7.认为儿童是民族和国家的财富，是家族传承和繁衍的工具，这种儿童观是（）。

A.人本位的儿童观

B.社会本位的儿童观

C.神本位的儿童观

D.教育本位的儿童观

答案：B

解析：社会本位的儿童观强调儿童是民族和国家的财富，是家族传承和繁衍的工具，将儿童的价值主要定位在对社会和家族的贡献上。人本位的儿童观则强调儿童的个体价值和权利，认为儿童是独立的个体，应该尊重他们的个性和需求。神本位的儿童观是在宗教影响下，认为儿童是上帝的恩赐，要按照神的旨意来对待儿童。教育本位的儿童观主要侧重于从教育的角度来认识儿童，关注儿童在教育过程中的发展。

8.属于现代的儿童观的是（）。

A.儿童是“小大人”

B.儿童是“白板”

C.儿童是父母财产

D.儿童是发展的人

答案：D

解析：现代儿童观认为儿童是发展的人，儿童具有巨大的发展潜能，他们的身心发展是一个连续不断的过程，在不同的年龄阶段有不同的发展特点和需