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北师大版认识角教学设计三篇

第一篇：北师大版认识角（角的基本特征认知）教学设计

一、课题名称

北师大版认识角（角的基本特征）

二、教学目标

知识目标：让二年级学生掌握角的基本特征（有1个顶点和2条直直的边），能准确识别平面图形中的角（如三角板、长方形中的角），能区分“是角”与“不是角”的图形（如曲线组成的图形不是角）；

能力目标：引导学生通过“摸角—做角—找角”的活动，能独立用纸条拼出简单的角（确保有顶点、边直直），能从生活物体（如钟表、课本）中找出3个以上的角，提升动手操作与空间识别能力；

情感目标：让学生在观察生活、动手操作中感受“角无处不在”，消除对几何图形的陌生感，培养“主动观察、积极探索”的数学学习兴趣。

三、教学准备

教师准备北师大版二年级上册数学教材（“认识角”章节）、三角板（1副/组）、可活动纸质角模型（顶点固定，边可开合，2个/组）、生活角图片PPT（钟表、剪刀、课本等）；学生准备剪刀、彩纸（2张/人）、直尺、铅笔。

四、教学重点

角的基本特征理解：①能准确说出角的组成（1个尖尖的顶点、2条直直的边，缺一不可）；②能直观判断图形是否为角（如“有顶点但边是曲线”“有两条直边但无顶点”的图形不是角）；

生活中的角识别：①能从常见物体（课本封面、三角板、钟表指针）中找出角，并用手指指出角的顶点和边（如“课本的角，顶点在这里，两条边是这两条直直的边”）。

五、教学难点

角的“直边”特征辨析：学生易将“弯曲的边”当成角的边（如把月牙形的曲线部分看作角），或把“断开的边”当成角的边（如两条直边不相交），需通过“摸直边、对比反例”突破；

角的“顶点”与“边”的关联认知：学生易孤立看待顶点和边（如只指顶点不说边，或只指边不说顶点），需通过“动手拼角（固定顶点再连边）”突破。

六、教学方法

情境导入法：用“找生活中的尖尖角”情境（如“钟表指针张开的地方有尖尖角吗？”），让学生直观感受角的存在，避免抽象讲解；

动手操作法：让学生摸三角板的角、用彩纸拼角、剪角，通过触觉和动作强化角的特征认知；

对比教学法：呈现“标准角”（有顶点、两条直边）与“反例角”（边弯曲、无顶点），让学生对比判断，明确角的边界；

游戏教学法：设计“角的捉迷藏”游戏（在复杂图形中找角），激发学生参与热情，巩固角的识别。

七、教学过程

（一）开始部分：情境导入，找角激趣（8分钟）

生活情境找角（5分钟）：①出示生活物体图片PPT：“小朋友们，看看这张钟表图，指针张开的地方有什么？（学生回答：“尖尖的”）再看三角板，它有几个尖尖的地方呀？（学生数：“3个”）这些尖尖的、有两条直直的边的部分，就是我们今天要认识的新朋友——角！”；②实物观察：①分发三角板，让学生用手指摸三角板的一个角：“摸一摸，是不是有一个尖尖的点？再摸一摸旁边的边，是不是直直的？”（学生操作后分享：“有尖尖的点，边是直的”）；

明确目标（3分钟）：①板书课题“北师大版认识角（角的基本特征）”；②说明：“今天我们要知道角长什么样，能找出生活中的角，还能自己做角，大家要多动手、多观察哦！”

（二）基本部分：探究特征，动手实践（27分钟）

环节1：认识角的基本特征（10分钟）

特征讲解：①结合三角板和纸质角模型讲解：“大家摸的尖尖的点，在数学里叫‘顶点’（指着模型顶点）；两条直直的边，就叫‘角的边’（指着模型的边）。一个角必须有1个顶点和2条直直的边，少一个都不行！”；②反例辨析：①出示反例图形PPT：“这个图形（边是曲线）有顶点，但边是弯的，是角吗？（学生回答：“不是”）这个图形（两条直边不相交，无顶点）有两条直边，但没有尖尖的顶点，是角吗？（学生回答：“不是”）”；③总结：“只有同时有1个顶点和2条直直的边，才是角！”

环节2：动手做角，强化特征（12分钟）

活动1：纸条拼角：①分发彩纸和剪刀，指导操作：“第一步，用剪刀把彩纸剪成2条直直的纸条（长度分别为5cm和6cm）；第二步，把两条纸条的一端叠在一起，用手指按住叠住的地方（这就是顶点），让两条纸条张开，这样就拼成一个角啦！”（学生操作，教师巡视：对“边不直”的学生，用直尺辅助剪直；对“无顶点”的学生，提示“纸条一端要叠紧”）；

活动2：画角练习：①教师示范画角：“先画一个尖尖的点（顶点），再从顶点出发，向不同方向画两条直直的线（边），这样就画出一个角啦！”；②学生用直尺在练习本上画3个角，同桌互相检查：“看看他画的角有没有顶点？边是不是直的？”（教师巡视纠正：对“边画弯”的学生，用直尺辅助画直）。

环节3：找角游戏，巩固认知（5分钟）

“角的捉迷藏”游戏