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让“变式教学”走进初中数学课堂

摘要：2014年4月，教育部印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意

见》，要求统筹各方面的力量，根据学生的成长规律和社会对人才的需求，把对学生德智体美全面发展总体要求和社会主义核心价值观的有关内容细化，研究制定各学段学生发展的核心素养体系。面对现代化教学条件，以及当今学生各方面条件的改变，我们初中数学教师应切实转变思想，结合科学的教学理念，吸收现代数学教学的有益经验，牢牢把握现代数学教学大局观，以初中数学教学大纲改革为契机，努力把核心素养贯彻到日常教学中去。

关键词：变式教学、初中数学课堂、核心素养

初中生正是从儿童向青少年成长的重要时期，初中数学教学主要面对青少年学生，青少年正处于生理和心理发展的关键期，头脑智力发展特别迅速，由于这种发展时期的特殊性，所以这个阶段的学生对于什么事都具有极大的好奇心，对于知识处于一种渴望和探索的阶段，更是学生从感性思维向理性思维转变的重要阶段。

初中数学教学在衔接小学和高中数学学习中，起到了承前启后的作用。而传统教学模式采用的是教师讲，学生听，课后练的被动接受知识模式。初中数学新课程标准：要求在义务教育阶段，初中数学课程不仅应该重视知识的传授，而且应该重视技能的训练，注重让学生经历从生活走向数学，从数学走向社会的认知过程；提出要以学生为主体，培养学生的自主学习能力和创新能力。因此在日常教学中，让“变式教学”走进课堂乃是当务之急。本文拟就初中教学中实施“变式教学”的问题谈几点粗浅的认识。

一、变式要重视基础知识教学

在初中数学教学过程中，应该重视数学基本概念、定义、性质、公式等基础知识的学习，适当拓展少部分难点题型，基础是解决一切难题的根源。

对于基础知识学习，教师可以提前提出问题，让学生事先预习，并且对知识有针对性地进行思考，提出质疑，发挥学生学习的主观能动性，充分自主学习，主动参与到新知识教学中来，有利于学生透彻掌握基础知识，从而举一反三、真正解决重难点题目。在探究新知的过程中，教师要有意识地培养学生的

独立性和自主性，不断提升学生的数学理论素养，以及解决问题的能力。

母题：

如图，在△ABC中，AD⊥BC于点D，BD=6，CD=4，∠BAC=45°，求高AD的长。

A

（改变提问）变式1：

B D C

如图在△ABC中，AD⊥BC于点D，BD=6，CD=4，∠BAC=45°，求△ABC的面积。

A

（调换条件与结论）变式2：

B D C

如图，在△ABC中，AD⊥BC于点D，BD=6，CD=4，高AD=12，求∠BAC的度数。

A

B D C

二、变式过程要加强师生互动，体现学生主体地位

在变式课堂教学中，所有的变式教学不能由老师一个人来“变”，课堂知识多进行探究性学习，充分调动学生的学习积极性，让学生也参与到“变”的过程中来。启发引导学生积极思考，通过小组讨论的形式鼓励学生之间的交流、讨论，从而互相学习到更加适合自己的解题方法；教师仅仅起引导作用，教师在教学中要“敢放”、“能收”，“敢放”不是放任自流，而是引导学生总结和提炼所学知识和内容之间的规律；当学生探究的方向偏离目标时，及时指导学生

思考问题要全面、深入，教会学生通过题目所给的表面信息和潜在的一些内容，领悟到问题的本质特征，从而提高学生思维的深刻性。

变式教学发挥学生在课堂上的主观能动性，为学生留有足够的独立思考、自由学习时间，教师要相信学生的能力，让学生在充分动口、动手、动脑过程中积极主动地学，从而体现学生在课堂中的主体地位，既活跃了课堂教学气氛，又培养了学生思考和解决问题的能力，还能发挥学生学习的主动性，也能让学生更好地理解、掌握所要学的知识，提高课堂教学效率。

（改变特殊角）变式3：

如图，在△ABC中，AD⊥BC于点D，BD=6，CD=4，∠BAC=30°，求高AD的长。

A

（改变特殊角）变式4：

B D C

如图，在△ABC中，AD⊥BC于点D，BD=6，CD=4，∠BAC=60°，求高AD的长。

A

（改变特殊角）变式5：

B D C

如图，在△ABC中，AD⊥BC于点D，BD=6，CD=4，∠BAC=90°，求高AD的长。

A

B D C

（改特殊角为一般角）变式6：

如图，在△ABC中，AD⊥BC于点D，BD=6，CD=4，∠BAC=α（0°α90°），

求高AD的长。 A

三、变式内容要因材施教

B D C

教师需要根据初中数学教学特点，着眼于学生原有的认知结构，按照学生学习能力和基础水平，贴近学生最近的发展区，明确教学目标，实行分层教学，课堂教学结合本班学生实际学习能力进行教学计划设计，引导他们从旧知的角度思考，找出问题的解决办法。因材施教的过程既要考虑基础知识的