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让劳动教育成为素质教育的“第一课”

摘要：人类最基本的实践活动就是劳动，而素质教育中的劳动教育也是不可或缺的组成部分，教育与劳动的结合是社会主义的一项基本准则。著名的教育家陶行知先生也曾提出“劳动即生活，生活即教育，在生活中学习，在劳动中成长。”这一教育理念，所以要想

学生在德、智、体、美、劳各方面全面发展，成为有道德、有理想、有文化、有素质的社会主义公民和建设人才，对其进行劳动教育，培养其热爱劳动是必不可少的途径。

关键词：小学、劳动教育、素质教育

人类起源于劳动，劳动是人类最基本实践活动，它不仅创造了人类本身，而且创造了精神财富和物质财富，保证了人类的延续和发展。近几年来，对学生的劳动教育忽视的学校不在少数。学生不热爱劳动导致劳动知识少、劳动技能低、生活自理能力差，甚至出现鄙视劳动人民的现象，这种现象对于新一代新鲜生命的健康成长是非常不利的。因此，在实施素质教育的今天，劳动教育的开展显得更加重要。

劳动教育是素质教育中不可缺少的组成部分，因为学生要想成才，培养其劳动观念和劳动技能是必不可少的。《基础教育课程改革纲要(试行)》规定:综合实践活动课程是中小学(3-12年级)学生的一门必修课，其中一个重要领域则是劳动与技术教育。综合实践活动课程是以操作性学习为特征，帮助学生获得积极劳动体验，形成良好的技术素养从而多方面得到发展。2019年3月8日，教育部印发的《教育部基础教育司2019年工作要点》中明确提出，要加强中小学劳动教育，将劳动教育纳入学生成长档案和综合素质评价，并且明确强调小学劳动教育在新时代教育发展中具有重大意义。由此可见，劳动教育在小学生的身心发展中起着至关重要的作用。近些年，随着国家教育部的持续关注，我国小学劳动教育的现状有所改善，但仍然存在一些问题。

一、小学劳动教育现状

不受重视，存在偏见

在中国的传统教育观念里，学生的首要任务就是学习文化知识，取得优异的

成绩，从而为今后的升学、工作等奠定一个良好的基础；这样一来，劳动教育理所应当就成为可有可无的“副科”。这样一来，无形中造成小学生对于家务劳动等一些力所能及的活动的认知错误，他们理所当然地认为这些是父母的义务，与自己无关。部分小学生有愿意为家长分担一些家务劳动的想法，但是在文化课程面前，还是更加倾向于后者的学习。并且，中国绝大数家长都有望子成龙、望女成凤的想法，他们的观念缺乏对劳动教育的重视，更加关注孩子文化课成绩。只要孩子的学习成绩优异，其他方面的教育都可以退而求其次，不影响孩子的整体素质能力即可。这样一来，老师和学校则成为不重视劳动教育的推手，只关心升学率的高低，忽略对学生的劳动教育。最终导致小学生对劳动教育的认知存在不足，慢慢养成劳动观念上的懒惰思想。

模式单一，缺乏动手实践

现如今，在大多数小学校园里，学生的劳动教育主要还是以课堂上的讲授为主，造成劳动教育模式严重单一。小学生获取劳动知识的唯一途径就是劳动课程，而劳动课的基本教学模式则是老师在课堂上读课本，学生在下面聆听。其实劳动教育更需要专业性强的老师来胜任，但是现在大多数学校都没有专业的师资队伍，都是依靠其他学科的老师兼任；同时，学校很少或几乎没有给学生提供实践的机会，学生只能通过每天的清洁班级或每周的大扫除等少量的劳动实践活动来锻炼自己。

课程体系不完善，缺少统一评价标准

现如今，各地中小学校对劳动教育的要求都不一致。在不少地方的学校，小学阶段的劳动教育课就是让学生做一做值日，在校园内捡垃圾而已，没有开设统一的劳动课。没有做到结合不同学生的不同特点设计有针对性性的劳动价值教育、幸福观教育、劳幼奋斗教育。学生无法体会到劳动成果的来之不易，无法实现劳动价值，劳动态度与劳动技能的培养得不到有机统一。教育部虽然已经明确要求将劳动素养纳入学生综合素质评价体系，但是对于劳动素养评价的标准还没有明确。缺乏劳动教育评价维度和标准，无法对学生劳动成果和发展情况进行具体的评价与分析；学校的劳动教育成效也无法进行量化评估，评价标准无法统一。现有的劳动教育课程的成绩更多的是根据学生日常劳动表现或教师主观意识进行评分，缺乏科学依据。如果将其作为升学或评优的参考条件，无法做到准确、

客观和公正。

二、开展劳动教育促进素质教育的意义

劳动教育是实施素质教育的重要内容，其根本宗旨是全面落实教育方针、提高国民素质。教育的价值不在于结果，而在过程。在劳动的过程中，学生可以通过自己的努力战胜困难从而取得相应的价值；或是在帮助他人的同时懂得珍惜、得到回报，由此建立起的责任感和自信心无疑会使他们更好地养成独立人格且终身受益。反之，一个怕苦怕累，习惯依靠他人帮助解决问题的孩子，永远想着的都是不劳而获、且虚荣心强、抗压能力差。所以对学生进行劳动教育培养，使其热爱劳动，在德、智、美、劳各方面全面发展，成为社会主义人才的重