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深度学习理论在高中数学新教材单元教学的应用

——以“抛物线及其标准方程”单元教学设计为例

摘要：随着新课改的不断推进，深度学习成为了一种新的教学理念．深度学习的本质是在教师的引领下，学生能主动参与探究、体验，深刻掌握知识、理解知识本质的学习过程，

深度学习的内容具有结构性和逻辑连贯性。结构化的单元教学正是关注章与章、节与节之间的联系，从整体把握知识、理解知识的本质，从而建立个人的知识结构体系，促进学生的深度学习。本文以“抛物线及其标准方程”一课为例，从实践中探索深度学习理论在高中数学新教材单元教学的应用，努力将发展学生的核心素养从理论走向实践．

关键词：深度学习、单元教学、应用

一、运用深度学习理论进行单元教学的原因

随着新课改的不断推进，深度学习成为了一种新的教学理念．2005年黎加厚教授在

《促进学生深度学习》一文中认为：“深度学习是指在理解学习的基础上，学习者能够批判性的学习新的思想和事实，能够将新的知识迁移到新的情境中，作出决策和解决问题的学习

[1]”．

深度学习的本质是学生在教师引导下对知识更深层次的理解和学习的过程。学生在深度学习的过程中不仅可以学习知识，提升数学思维能力，更重要的是情感、核心素养、创新能力等很多方面都能得到有效发展．深度学习是学生围绕具有挑战性的学习主题，主动参与探究、体验，深刻掌握知识，理解本质、思想、方法等，以此解决实际问题，获得发展的学习过程。而结构化的单元教学正是关注章与章、节与节之间的联系，从整体把握知识、理解知识的本质，从而建立个人的知识结构体系，促进学生的深度学习。《普通高中数学课程标准》中明确指出：“教师应该整体把握教学内容，促进学科核心素养连续性和阶段性发展”。根据单元教学整体性、系统性的教学特点，教师可以整体把控所教内容，创设深度学习的教学情境，激发学生参与探究的积极性，引导学生建立整体知识关联并进行理解、运用、评价、创造等深度学习。因此，深度学习需要具有结构性和逻辑连贯性的单元教学内容支撑，而结构化的单元教学也能促进学生深度学习[2]。

下面，笔者以执教的“抛物线及其标准方程”一课为例，浅谈深度学习理论在高中数学新教材单元教学的应用．

二、深度学习理论应用于单元教学的片段实录与分析

教学片段1：单元知识框架

教师先和学生一起复习前面两节学习的椭圆与双曲线的定义、标准方程以及它们的简单

几何性质，而本节课抛物线的学习将类比前面的内容展开。教师先展示本章的知识结构，告知学生本章知识之间的联系，再逐步展开每一节的内容，解释节与节之间知识和思想方法的联系。最后展示本节课的学习内容--抛物线，告知学生将要学习的目标。

引导语：其实在我们的生活中存在大量抛物线的例子，比如：投篮运动中篮球运动的轨迹、公园中遇到的拱桥（多媒体展示），它的外观就是抛物线、卫星天线的曲面和轴截面的

交线也是一条抛物线．抛物线的严格定义是什么？今天我们一起探究．

设计意图：从单元结构出发，介绍本章的知识脉络．我们已经学习了哪些内容，这些内容之间有什么联系，我们是按照怎样的思路学习这些内容的。今天将要学习什么内容，前面学习的经验对今天的学习有什么帮助？以知识框图的形式展示这一章的内容，使得学生从整

体把握知识，建立章与章前后知识的联系，明确了研究的任务和方向，促进学生深度学习。

教学片段2：创设情境、提出对象

问题1：通过前面的学习可以发现，如果动点M到定点F的距离与到定直线l（不过点F）的距离之比为k，当0k1时，点M的轨迹是什么？当k1时，点M的轨迹又是什

么？

教师出示问题1，利用信息技术工具展示动态图，通过椭圆、双曲线标准方程的推导过

c

程的变形得到：与定点和定直线之比为常数a．其中常数大于0小于1时为椭圆；常数大于1

时为双曲线．

追问：当k=1时，点M的轨迹会是什么形状？我们能否借助于信息技术工具来研究一下？

设计意图：从学生已经学习过的知识出发，激发学生探究问题的兴趣。利用已学的椭圆、双曲线标准方程推导过程的变形，唤醒旧知．带领学生由已知问题自然过渡到未知情形，符

合学生认知规律，引出本节课学习内容．当新知识建立在旧知识之上又高于旧知识时，最能引发学生的兴趣，激发学生探究的欲望。教师创设的情境也有利于学生实现深度学习。

教学片段3：探究新知、构建概念

探究：利用信息技术作图．如图，F是定点，l是不经过点F的定直线，H是直线l上任意一点，过点H作MH^l，线段FH的垂直平分线m交MH于点M．拖动点H，观察

点M的轨迹，在你熟悉的图形中有与此类似的吗?你能发现点M满足的几何条件吗?（几何画板作图）

教师出示问题，引导学生分析问题中的几何元素及其相互关