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2022

2022年安徽省基础教育教学论文

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如何在小学音乐课堂中培养学生小组合作能力

摘要：运用小组合作将最大发挥音乐教育功效，可以全方位提高学生的音乐综合能力，改善同学之间的人际关系，培养合作，交际等社会技能。

关键词：合作；音乐教育；学生；社会技能

引言：小组合作学习是一种创意与实效的教学理论与策略，同时也是音乐实践中的组织形式。运用小组合作将最大发挥音乐教育功效，可以全方位提高学生的音乐综合能力，改善同学之间的人际关系，培养合作，交际等社会技能。

合作学习的基本组织形式是小组合作，新课程倡导的学习方式也是小组合作。古人云:“独学而无友，则孤陋寡闻”。小学音乐教育的教学形式是集体方式，它需要和谐意识，虽然在音乐中个人的技能不可或缺，但是音乐成就靠集体的力量，群体音乐活动是以音乐为纽带的沟通。由此可见，小组合作在小学音乐教学实践中有不可或缺地位，它的运用使音乐教学实践不仅是认知的过程，更是审美的过程，对认知方面，情感方面，自信心方面和同伴关系方面都有积极影响。

一、在小学音乐课堂中应遵循协调性的原则

协调原则是指形式与音乐教学内容和目标相协调。和谐的教学环境给人美的享受，陶冶情操，激发音乐兴趣。小组合作是有组织，有系统，利用教学动态因素间的合作教学；责任分工明确，为完成共同的任务而有效合作；以团体成绩为标准，达成教学目标。值得注意的是:小组合作既有基本特点，又具有独特性，还符合年龄特点。要融合三者关系，有效运用小组合作。还根据每节课的教学内容、音乐实践活动和小组合作，把座位摆成各种形状，如：方形、弧形、V字形、马蹄形等，这样，既便于教学，增添新鲜感，提高学习音乐的兴趣。

音乐教学内容有感受与欣赏、表现、创造、音乐与相关文化四大领域，而音乐教学的形式是多种多样的。在小组合作学习的运用中要有科学的态度，不宜过多运用小组合作，做到“不恰当的不安排”。一般来说，较复杂、综合性的音乐探究、创造、表演等学习任务，适合采用小组合作。比如:音乐童话《龟兔赛跑》中分角色随乐表演；声音造型——开火车的节奏创编；《晚风》等歌曲采用合作表现等适宜采用小组合作，通过解决疑难及共同唱、奏、演的创造成果，调动学习积极性。所以，小组合作必须为音乐教学实践服务，根据具体教学目标来安排小组合作的流程。

小组合作只是一种形式，根本目的是帮助学生创作音乐，体现交往价值。渗透原则是多种教学方式的渗透，特别是独具的学习方式:聆听、律动、伴奏、即兴创作……其他学科适应于音乐教学的方法渗透，使小组合作不仅是合作的过程，还是体验、、综合的过程。例如:创编集体舞《小树快快长大吧》，通过聆听、

律动来感受音乐，通过模仿、合作等方式完成表演的任务。

音乐是抽象的。同一首音乐作品，学生们的感受都是多种多样，会以不同的音乐思维去诠释，这是音乐个性思维所在。而音乐教学中最凸显的是表现领域，尤其是表现内容都要合作来完成。因此，既要强调集体的协助合作性，又要注重个性发展，让其共同发展。当学生长期保持向上、乐观心理状态，学生的个性更开放，人格得以完善。小组合作时，先独立思考问题，发挥其个性化，再进行音乐创作，通过共同合作解决问题。

二、培养学生小组合作能力的策略

进行合作遵循的基本要求是小组合作，要想有效运用小组合作，还须掌握合作的基本策略。

分组是一种设计，分组时不提倡自由组合，讲求的是小组成功合作的第一步。音乐教学实践时一般每组安排4-6人。也可根据音乐合作内容的实际安

排。通过创设“组间同质，组内异质”来改变教学结构，促进互助与合作。“组内异质”是指由性别，音乐学习成绩，音乐能力倾向文化背景等方面不同的成员构成，成员之间存在着一定的互补性。如:由4人组成的合作学习小组，一名是音乐优等生，一名是音乐后进生，二名是音乐中等生，每个小组都应是缩影或截面。“组间同质”即力求均衡，全班各合作学习小组之间具有同质性。“组内异质，组间同质”为互助合作奠定基础，而组间同质又为展开公平竞争创造条件。

我国近代教育家夏丐尊先生说：“教育之没有情感，没有爱，如同池塘里没有水一样。没有水不能成为池塘；没有情感，没有爱，也就没有教育。”感情是催化剂，要建立和谐师生关系，拉近师生间的距离。营造师生关系，首先必须转变教育观念，教师不再是解释者，而是咨询者，是学生的知心人，教与学的关系应当是平等的。其次音乐教师要和学生一起拍、打、跑、跳，要用学生易于接受的语言，拉近关系；和学生打成一片，乐学生之所乐，忧学生之所

忧，了解内心，把握增长点和成长面，以便因材施教。再次教师要以饱满的情绪，鼓舞的话语来感染学生，增进感情，激发音乐兴趣，为完成目标奠定基础。

现在的孩子常以“我”为中心，没有合作意识。小组合作学习是有效途径，引导他们在独立学习的基础上，进行合作学习。

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