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如何增强小学英语语音教学的应用性

摘 要：新课改迄今已走过22个年头，历经探索和反思，改进和创新，继承和发扬，成绩斐然。小学英语语音教学同样呈现欣欣向荣的景象。小学英语语音的学习对于学生未来的英语学习、从事英语方面的工作等都会产生显著的影响，而在学生小学阶段对学生的英语

语音进行纠正也是最有效的。所以本文从小学生英语发展的音素和小学英语语音教学的一般策略出发，通过当前教师教学和学生语音水平现状进行分析，指出目前小学英语语音教学的策略，从语境、语音模仿、结合英文绘本和技术辅助教学四个方面展开研究。

关键词：小学英语；语音教学；小学生

引言：随着时代的发展，世界各国之间的联系越发紧密，英语作为国际之间通用的交流工具也越发被重视起来。其中英语语音是否标准代表着英语的掌握程度，甚至在一定程度上会影响人们对于英语表达的理解。而英语语音的形成阶段主要是小学阶段，因为学生在

小学已经普遍进行了英语学科的系统化教育，学习到的语音知识是未来英语学习的基础，同样，若在小学阶段没有掌握好规范的语音知识，那么也会影响未来的英语学习和英语发音。故本文以小学英语语音教学为研究对象，探讨小学英语语音教学的多方面应用性。

一、小学英语语音教学基本概况

图1学生英语教学调查情况

朗读课文情况

朗读课文情况

6.2110.%60%

72.30%

基本不会朗读

基本可以流利朗读有某些地方不会读

英语课堂教学情况

英语课堂教学情况

6% 9.30%

15.00%

69.70%

完全能听懂

大部分能听懂

能听懂一半

几乎听不懂

影响小学生语音发展的因素

一是生理因素的影响。小学生的年龄普遍在7～12岁，该阶段的大部分学生的发音器官还没有发育成熟，所以会直接影响英语表达的发音。有专家指出，最先辅助的器官是双唇和小舌，之后才逐渐向舌根部分发展，每一个学生都是一个个体，每一个个体的发育程度、英语语音学习能力都是不同的，所以发音器官的发育程度也是不同的，这就出现了某些学生的发音较为标准，而有些学生尽管已经进行了诸多发音学习，却还是无法达到满意的程度的情况。

二是环境的影响。生活环境与学生的父母及其他家人息息相关。家庭中普遍存在规范的英语交流或是偶尔性的英语交流，学生的英语语音会更加趋于标准化程度。学习环境涉及到英语教师、同学和学校多方面因素，英语教师的语音表达规范程度直接影响学生的语音表达，这种影响最为显著。而学校的选择对于英语发音的影响较大，比如某些国际学校的学生通常可以普遍采用英语交流，表达流畅、逻辑清楚；但是普通学校的学生却很难达到国际学校学生的这种程度。除了普通学校和国际学校的划分之外，还有农村小学和城市小学的区分，农村小学的师资力量较薄弱。在偏远的农村小学当中，教学老师大多身兼数职，任务繁重，这样的情况下教学质量普遍偏低。另外，一些地方方言也会对小学生的发音产生一定的影响。

小学英语语音教学的一般策略

“自然拼读（Phonics）”的小学英语语音教学策略近几年在国内的各大中小学校、教育机构被广泛使用[1]。教学方式首先通过学习26个字母的发音，其次逐步扩展到不同字母组合所产生的发音，建立起字母与语音之间的内在联系，不需要借助音标，学生通过英语词汇，就可以读出该英语词汇的读音。自然拼读

是当前国际上主流的英语教学方法，也在不断地推行的过程中产生了诸多优秀的成果。

“国际音标”的教学方法是中国传统的英语语音教学方法，从国内开始接触英语学习开始，很长时间内都是采用的国际音标学习法。国际音标一共有48个音素，英语教师指导学生对48个音素进行学习，学生只要通过每一个英语词汇后面的音标，就可以读出英语词汇的正确发音。

“字母、音素、音标”三位一体的语音教学策略指的是学生首先对26个字母进行学习，字母是组成词汇的基本单位；在字母掌握熟练的情况下对音素进行教学，音素指的是英语的发音，学习发音就可以联系音标。从而形成“字母、音素、音标”三位一体的语音教学模式。例如，在学习黑板（blackboard）时，该词汇一共有10个字母，但在音素上只有7个：b-l-a-ck-b-oar-d，用音标表示为[b][l][Z][b][c:][d][2]。可见字母、音素和音标是不同的，但是它们之间又是互相联系和彼此影响的。

二、小学英语语音教学的现状分析

教师教学问题

目前依然存在教师在讲台上“一言堂”的现象，学生无法体验课堂互动、交流问题等，对课堂的喜爱度很低。这种教学方式无法提高学生的兴趣，学习效果自然也不会很好，甚至很多教学采用“灌输式”教法，常常是机械地指导学生读，直接把词汇含义讲给学生听，而没有给学生以语音发音上的指导，同时缺乏发音规律总结与分析。学生对语音的简单模仿并不能把学到的东西内化于心，这种方式已经完全不过符合素质教