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深度学习视域下在阅读教学中渗透传统文化的策略

摘要：深度学习是指向立德树人和培养核心素养的学习过程，文化意识尤其是传统文化是培养核心素养的重要方面，阅读作为语言技能中的理解性技能，是课程内容的重要组成部分，是落实核心素养的路径之一。本文以深度学习理论为依托，以人教版小学英语六年级上Unit3MyWeekendPlan的ReadandWrite为例，主要阐述了小学英语阅读教学中渗透中华传统文化的策略。

关键词：深度学习，阅读教学，传统文化

引 言：立德树人是教育的根本任务，文化意识体现英语学科核心素养的价值取向。文化意识是指对中外文化的理解和对优秀文化的鉴赏，是学生在新时代表现出的跨文化认知、态度和行为选择。中华传统文化是文化意识培养的重要组成部分,《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出学生应该有兴趣对探索中外文化，有能力比较中外文化异同，具有国家认同感，对中华优秀传统文化感到骄傲。小学英语阅读作为英语技能的重要方面，承担着文化教学特别是传统文化教学的重要角色。

中华传统文化的地位不言而喻，但是在实际的阅读教学中，“重语言，轻文化”的现象比比皆是，受到认识，实践方式，应试压力的影响，教学碎片化，表层化，标签化的问题突出，对于篇章中的文化现象缺乏细致挖掘，梳理和渗透。

深度学习理论为解决小学英语阅读教学中传统文化知识教学表层化和标签化问题提供了新的视角，对培养学生的文化意识和核心素养指明了方向。

本文以深度学习为理论依托，以人教版小学英语六上MyWeekendPlanReadandWrite为例，探讨深度学习视域下阅读教学中渗透传统文化的策略。

一、深度学习的概念和基本特征

深度学习是在教学中，学生积极参与，全身心投入，获得健康发展的、有意义的学习过程。在这个过程中，学生在素养导向的学习目标引领下，聚焦引领性学习主题，展开有挑战性的学习任务，通过一系列参与和体验式活动，掌握学科基础知识和基本方法，体会学科基本思想，建构知识结构，理解并评判学习内容与过程；能够综合运用知识和方法创造性地解决问题，形成积极的内在学习动机、高级的社会性情感和正确的价值观，

成为既有扎实学识基础，又有独立思考能力，善于合作、有社会责任感、具备创新精神和实践能力、能够创造美好未来的社会实践的人（郭华，2021）。

小学英语阅读深度学习具有六个特征：（1）活动与体验，（2）联想与结构，（3）本质与变式（4）迁移与创造，（5）价值与评判，（6）内化与交流。

二、深度学习视域下小学英语阅读教学中渗透传统文化的策

略

整合教学资源，提供有趣，实用并与学生生活紧密相关的文化素材

构建深度学习课堂生态的首要基本条件是学生主动参与学习（王蔷，2021）。学生积极主动参与学习受到学习动机的影响，而学习内容对学习动机起到重要的影响。为了增强学生主动参与体验课程的学习动机，应当给学生提供有趣，实用，与学生生活密切相关的学习材料作为文化渗透的素材。

英语教科书在英语教学中扮演重要的角色，是弘扬传统文化的重要载体，同时教师也要注意梳理，整合相关资源，比如整合各册教材的文化元素，增添平行教材，英语绘本的相关文化知识作为补充，相得益彰，大大丰富学生们的学习兴趣。

有趣真实的图片

在本课的读前环节，笔者展示了大量真实的节日图片，让学生有深入其中，与真实生活息息相关的感觉，这些丰富有趣真实的节日活动图片，激发了他们表达的欲望和学习的动机。播放

拓展类文化资源

【教学片段】

T：Doyoufindanythingspecialaboutthepoem?

S1:Thefirstletterofeverylineconsistsoftheword“family”.

T:Wow!Goodjob!Wecallthepoem“藏头诗”andthispoemisaboutfamilyandgetting

together.CanyouthinkofanyChinesepoemsaboutloveandgettingtogether?

S1:独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。S2:海上升明月，天涯共此时。

T:YouallknowalotaboutChinesepoemsaboutloveandgettingtogetherofafamily

onfestivals.Look,letmeshowyoumore.

【分析】在读中环节，WuBinbin读诗的部分，课本中是一首英文藏头诗，笔者在执教中，展示了中华传统文化素材“藏头诗”，诗歌强调的是家人中秋团聚的亲情，笔者又展示了中文诗歌中表达中秋团圆的诗句，丰富了学生们的文化