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苏霍姆林斯基论劳动惰性

摘要：苏霍姆林斯基在《给教师的100条建议》中指出要“与懒惰作斗争”。其中提到的“懒惰”就是指劳动惰性，是个体在进行工作或学习等劳动活动时出现的一种无所用心的心理状态。根据苏霍姆林斯基的观点，劳动惰性包括体力劳动懒惰和脑力劳动懒惰，这两种惰性都可能导致个体消极对待劳动任务，劳动任务完成效率低下，甚至完全放弃劳动。结合苏霍姆林斯基的观点，本文提出可以通过劳动与思维结合，创造与兴趣并进；组织家校合作，营造劳动氛围；激发崇高情感，体验劳动之乐三个方面来克服劳动惰性。探究苏霍姆林斯基的劳动惰性有助于了解学生的心理与劳动过程中的行为态度，更好地开展劳动教育。

关键词：苏霍姆林斯基；劳动；惰性

中共中央、国务院早在2020年3月就颁布了《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》。2022年，教育部正式印发的《义务教育劳动课程标准（2022年版）》，宣布从2022年9月起，劳动课将从“综合实践活动课程”中完全独立出来，正式成为中小学的一门课程。近年来，劳动教育越来越受到重视。但是，劳动教育在实施过程中也存在一些问题，面临着相当多的挑战。苏霍姆林斯基曾关注到了劳动惰性的负面影响并提出一些消解劳动惰性的意见。本文从苏霍姆林斯基论劳动惰性产生的原因、惰性的表现类型、消解劳动惰性的策略三个方面进行探讨与思考，对劳动教育有借鉴和启发意义。

一、劳动惰性产生的原因

结合苏霍姆林斯基提出的“社会文化理论”可以得出：儿童产生劳动惰性，不光是儿童个体认识的问题，也有社会环境的影响。在社会环境方面，苏霍姆林斯基认为无忧无虑、一帆风顺的童年环境可能导致儿童产生劳动惰性。“懒惰是游手好闲和虚度光阴的产物。”［1］有的家长在孩子童年时期用逃避劳动的办法来保护孩子，不让他们面对生活中的困难和挫折，也不让他们辛苦地劳动，殊不知，“如果儿童单纯消费，如果他的一切要求都与劳动无关地得到满足，那么他就会逐渐地变成好吃懒做的人”［2］。在这样安逸的环境中，儿童如果游手好闲、虚度光阴，会缺乏从事劳动的目标与动力、缺乏完成劳动任务的责任心，久而久之产生劳动惰性。此外，苏霍姆林斯基认为，原生家庭的劳动氛围也是儿童劳动惰性形成的重要因素。“如果家庭中缺乏热爱劳动的气氛，只靠学校的努力是不可能取得良好效果的。”［3］家庭环境中的懒惰可能影响儿童的行为与思维习惯。如果家长或其他家庭成员表现出懒散的生活方式，孩子可能耳濡目染，渐渐缺乏劳动积极性，从而产生劳动惰性。在个体认知上，苏霍姆林斯基认为，儿童缺乏自尊心，完全忽视他人对自己的看法，对周围事物漠不关心或无所用心的态度是劳动惰性产生的原因。“懒惰是无忧无虑的波浪泛起的泡沫。这是一种严重的精神现象，它的根源就是无所用心。对什么事物都漠不关心的人，就会逐渐懒惰起来。”［4］儿童的这种无所用心的态度，导致其在面对困难或需要努力的任务时选择逃避，而劳动过程本身就充满了未知的困难与任务，因此，这种态度会导致劳动惰性。儿童缺乏自信，会导致社交障碍、缺乏合作精神、抵触学习成长等问题，而这些问题会间接导致劳动惰性。

二、苏霍姆林斯基劳动惰性表现的类型

（一）体力劳动惰性

在学校中，苏霍姆林斯基说：“我们不允许让12～15岁的少年每天（除在学校上五六小时课以外）花四五个小时去做家庭作业。这会摧残少年，使他的健康终生遭受不良影响，会损坏他的美，使脊椎弯曲、胸廓狭窄、眼睛近视。”［5］学生需要长时间保持坐姿，这种久坐不动的学习方式可能导致身体疲劳、缺乏锻炼的问题，增加了身体上的懒惰倾向。苏霍姆林斯基认为，应该坚持体育运动的初衷和本质，让运动成为儿童享受的活动，而不是学校为了追求所谓的“好成绩”或“好名声”而使用的手段。这也揭露了一个现象：一些学校过于功利化，注重与考试和升学有关的学科知识而忽视了学生的日常体育锻炼。如果学生缺乏参与体育活动的机会，对体育劳动感到陌生，会逐渐养成身体上的懒惰习惯。苏霍姆林斯基认为，在家庭中，孩子是家长的镜子。一些父母自身存在劳动惰性，在家庭劳动任务上互相推诿，在孩子面前表现出对劳动的忽视或厌恶，甚至将劳动与惩罚联系起来，将劳动作为惩罚手段。还有部分家长将“劳动光荣”的理念抛诸脑后，对劳动人民投以鄙夷的目光。这些行为和观念会潜移默化地影响儿童的身心，让他们不愿积极主动参与劳动，从而形成劳动惰性。另一些父母过分“勤劳”，为孩子包办一切，这些父母不给予孩子体验劳动的机会，这样儿童就容易出现体力劳动惰性。

（二）脑力劳动惰性

苏霍姆林斯基认为，在学习和教学中，学生、学校和教师都存在着脑力劳动惰性。学生缺乏目标和追求，对自我没有准确的定位，随波逐流，虚度光阴，这是思想上懒惰的表现。“在上学的年代里没有形成劳动的爱好和兴趣的人，没有发挥出自己的创造性力量和才能的人，没有‘发现自己’即没有确定自己在社会中的位置的人，—