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基于陶行知“生利主义”思想的高职融合式教学研究

摘要：为适应当前数字化学习的时代背景，本文立足高职院校专业教学实际，以陶行知先生的“生利主义”思想为指导，整合传统教学资源与数字化学习资源，将传统课堂教学模式和数字化学习模式进行融合，探索融合式教学的途径与方法。通过整合线上与线下教学资源，加强精品课程建设，整体设计融合式教学活动，提升师生融合式“教”与“学”的能力，逐步形成学生的综合职业能力，培养高素质技术技能型人才，不断增强高职院校融合式教学成效。

关键词：陶行知生利主义数字化学习融合式教学

近年来，以大数据、云计算、人工智能为代表的信息技术正在进一步推动工作效率的提升和社会变革，数字技术赋能各行各业，也从根本上改变着人们的工作方式和生活环境，各种数字化学习资源呈爆炸式增长，学习行为也随之发生了巨大变化，数字化学习时代已然来临。2022年，教育部提出“实施教育数字化战略行动”，积极发展“互联网＋教育”，加快推进教育数字转型和智能升级。［1］1918年，陶行知先生在《生利主义之职业教育》一文中明确提出：“凡养成生利人物之教育，皆得谓之职业教育；凡不能养成生利人物之教育，皆不得谓之职业教育。”［2］陶行知先生认为，“生利有二种：一曰生有利之物，如农产谷，工制器是；二曰生有利之事，如商通有无，医生治病是。前者以物利群，后者以事利群”［3］。陶行知先生对职业教育的功能进行了界定，就是要培养从事社会生产和为社会提供服务的“生利”之人。

一、数字化时代背景下高职院校教学现状

目前，教学活动中使用的课程资源有很多，既包括教材、习题集、教案、课程标准等传统教学资源，也包括教学视频、音频、图文资料、教学软件、数据库、学习网站等数字化学习资源。各种学习资源繁杂，诸多传统的教学组织形式难以满足数字化学习时代的要求。高职院校师生的信息技术素养普遍不足，数字化学习能力有所欠缺。在如今的数字化学习时代，高职院校必须顺应时代要求，积极开展融合式教学，在发扬传统教学模式优势的基础上，充分利用各种数字化资源，引导学生进行数字化学习，以培养适应社会需要的高素质技术技能人才，从而实现陶行知先生所期待的职业教育培养“生利”之人的根本目标。本文立足数字化时代信息技术发展的实际，以“生利主义”思想为指导，结合教育教学工作实际，探索高职院校在数字化时代开展融合式教学的路径。

二、数字化时代背景下高职院校融合式教学路径

（一）以培养“生利人物”的要求整合线上与线下教学资源

1.信息化时代赋予了“生利”能力的新内涵

根据陶行知先生的阐述，“生利”有两种类型，一种是诸如工匠制作器具之类的“生有利之物”，另一种是诸如医生治病之类的“生有利之事”，职业教育要培养从事生产和服务的“生利”之人。以笔者任教的大数据与会计专业为例，该专业的培养目标是培养学生从事会计核算和进行会计监督的职业能力，这也是会计专业最基本的“生利”能力要求，而培养学生的专业技能显然属于“生有利之事”的范畴。近年来，信息技术的迅猛发展促使企业财务转型，出现了财务机器人，集团财务共享中心得到快速发展，智能会计也被广泛应用。大数据进入财经领域，是现代会计专业发展的必然，会计岗位的技术要求也随之发生了巨大变革。为此，教育部将高职会计专业升级为大数据与会计专业，大数据处理能力与会计知识的有机结合已成为新的“生利”能力，而培养学生的会计专业和技能显然属于“生有利之事”的范畴。实际上，在数字化时代，各行各业都有了新的技术标准，这也对职业院校培养学生的“生利”能力提出了更高要求。

2.按照融合式教学的要求整合各种教学资源

在信息化时代，要有效开展融合式教学，必须打破线上与线下资源互通障碍，为优质资源提供广阔的应用场景。［4］为了切实提升高职学生专业学习成效，高职院校必须根据培养“生利人物”的根本要求进行充分的市场调研，以职业、岗位、工作为基本出发点，把握职业发展的新动态以及新技术对岗位能力的要求，结合企业的需求和学生实际，积极整合教学资源。为了适应数字化时代的新要求，高职院校要建设适应专业特点的专业教学资源库、在线精品课程、示范性虚拟仿真实训基地、产业学院等，以满足学生数字化学习的需求。建设专业教学资源库、在线精品课程，需要整合大量教学资源，要将传统教学资源与数字化资源相融合，使碎片化的数字化资源系统化、集成化，便于高职学生进行系统学习。在数字化时代，高职院校建设示范性虚拟仿真实训基地尤为必要，因为职业教育有较强的“工学结合”的需求。建设数字化的虚拟仿真实训基地，能够让学生通过数字化学习和虚拟仿真实训了解企业的工作岗位和真实环境，并学习专业知识与技能，帮助学生克服“现场进不去、流程看不见”的工作困扰，很好地解决传统教学中实训资源、空间、条件不足的限制。账务处理虚拟仿真平台采用企业实际使用的账务处理软件，学生进行数