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全员担当，自主管理，增强领导能力

【摘要】少先队员日常生活和学习中要强化提升全员担当，自主管理，增强领导能力。“全员担当”是指在中队中设置由队员自主管理的机制。其中“担当”是让每一位队员至少长期承担起中队一项具体的工作。“智囊团”（4-6人竞聘组成）承担中队自主监管、决策，辅导员不在时，行使对中队的管理工作。少先队辅导员在日常的教育教学工作中不难发现，有些队员每天都能把自己的各项任务安排得井井有条，并且还能抽出时间给辅导员当小助手，但是有些队员却不然，他们甚至连一个干净整洁的桌面都无法保持……究其原因，还是后者缺乏“领导力”！这里所说的“领导力”并不是单单指去领导别人的能力，还包括合理规划自己的学习生活等。本文就浅谈一下如何提升增强少先队员全员担当，自主管理，增强领导能力。

【关键词】担当，自主管理，增强 领导能力

“全员担当”是指在中队中设置由队员自主管理的机制。其中“担当”是让每一位队员至少长期承担起中队一项具体的工作。“智囊团”（4-6人竞聘组成）承担中队自主监管、决策，辅导员不在时，行使对中队的管理工作。

那么，这种“全员担当”模式具体如何操作呢？

一、职责导向下的全员担责

“全员担当”使中队中人人有担当，处处有责任，让每一位队员参与管理，担起相应的责任。每个队员都在实际做一些创造性劳动。这种方式让中队每一个队员都成为了中队管理的参与者、评价者和被评价者。从举手发言到小饭桌收拿餐盘，

从红领巾的佩戴到晚托班的纪律……学习、生活的方方面面都得以观察并评价，每一位队员都是评价者和被评价者。

比如，中队劳动委员，他的职责是分配班级值日劳动，同时协调中队值日生当日请假问题。如果实在协调不开，中队劳动委员就自己顶上。如此树立队干应承担更大职责，为班级做更多服务的意识，让队员们在行动中看到自己的价值，激发他们参与中队管理的积极性，增加自己的担当意识。

每一星期的班队会课上，辅导员会安排一定时间，由队员主持，通过“担当总结”

来呈现队员的近期表现，同时辅导员适当介入加以评价指导。队员通过“担当”，

肩负起中队管理中的具体事务，这会促使他们用心去观察周围环境，在他们细微、

全面而持久的观察中不断发展对事态现象的辨识能力。

比如，队员担当午餐管理员期间，就会更加注意饭盒的垒放。在一次班队会课上，午餐管理员在进行“担当总结”时说：“我想表扬一下我自己，今天中午，我送饭盒时，发现我们班同学吃完饭垒起来的饭盒很高，快要倒了。于是我把饭盒拿出来重新摆了一下。但我觉得摆饭盒只是举手之劳，不应该加分。我希望以后校园有更多这样的身影……”。

二、赋予队员做事能力

一个中队辅导员除了要教会队员学习文化知识，还要教队员学习做事。在履职过程中，队员都会面临解决问题和困难的“自己力量的考验和尝试”，这需要自己去想办法，需要创造性劳动实践。

比如“中队眼操管理员”应负责在每天两个时段组织同学们做眼保健操，那么突遇停电或者广播坏了怎么办？他会创造性地想出解决办法，喊口令带领大家继续做。“管理好眼操，保护大家的眼睛”这一职责意识已经在“中队眼操管理员”的心中扎根，他既能坚持每天做，还能创造性地做。

担当实践使队员做事能力始于责任，终于能力和创新。当队员在自己的工作中表现出可圈可点之处，辅导员应抓住契机给予赞赏和肯定，于是像这样的创造性实践越来越多，队员们对于自己职务上的责任感也越来越强。慢慢地，“全心应对、不令而行”便成了中队隐形的宗旨。无形中，辅导员不仅教会队员文化知识，还教会队员积极行动、主动作为。

三、用智囊团推进中队管理

全员担当时，还需要一个智囊团，这个智囊团是队员自荐报名、辅导员指导选举而产生的中队集体议事机构。它由4-6人组成。

智囊团能协助辅导员制定班规班约，其成员各有分工，观察、督促、评价中队日常的课堂学习、课间文明、外出集队以及临时活动等；智囊团能在辅导员不在现场的情况下及时处理偶发事件；能及时为表现较为异常的队员提供帮助；能及时收集队员反馈，与辅导员沟通交流，为中队工作出谋划策。

具体来说，如智囊团发现，近期经常出现课间值日生影响课堂秩序的情况，智囊团会先找出原因，再商议对策；比如智囊团会为中队参加学校运动会，进行组织招募，设置田赛径赛的负责人，在运动会期间负责人员、时间、活动的统筹等。

智囊团的存在促进了中队自主管理水平的提升，队员不仅有了主动做事的意识，还锻炼了创造性做事的能力，培养了自理、自律的行为习惯。

担当是明细的分工，更是一种明晰的责任。在担当的实施过程中，队员的责任感得到激发。这能改变一个中队大部分队员处于被管理的状态，可以让队员成为中队的主人。而队员在中队集体中养成担当意识，将来走进社会也能发扬光大，为自己、为学校、为社会而努力奋斗，做一名有担当、有创新的中国青年。

少先队辅导员在日常的教育教学工作中不难发现，有些队员