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群文视域下探析杜甫悲悯情怀的时代价值

摘要：新课程背景下群文阅读已经是大势所趋。通过对必修上册杜甫诗作的学习，结合初中所学杜甫的篇目，以高一学生的现状为基础，结合新课标的要求，重点挖掘杜甫诗作的悲悯情怀，从而启发学生，感受古典诗歌的当代价值。

关键词：群文视域，杜甫，悲悯情怀，时代价值

一、问题提出

统编高中语文必修上册第三单元属于“文学阅读与写作”学习任务群。针对这一单元实际情况，结合课标要求：应以学生自主阅读、讨论、写作、交流为主，应结合作品的学习和写作实践，由学生自主梳理探究，使所学的文学知识结构化；阅读文学作品，学生能够在感受形象、品味语言、体验情感的过程中提升文学欣赏能力；尝试创作，能够引导学生以更敏锐的感受捕捉生活中的真善美，不断提升用富有创意的语言表达自己真情实感的能力。[1]

新教材要求以学习任务为中心，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，灵活设计语文实践活动，引导学生主动地在个性化的语文实践活动中提升语文素养。因此，我们在教学设计中将创设语言运用的具体情境，以教材课文的学习为依托，落实课标精神（任务群+人文主题），立足具体学情，秉持“课文讲析无需面面俱到，读写实践务求全面落实”的原则，落实古诗词鉴赏必备知识的积累和基本技能的训练。

二、学情研究

高一学生经过初中阶段的学习，已经具备初步的古诗词鉴赏能力。学生基本能够理解诗歌内容，把握诗歌情感；但是对诗歌中一些重要的艺术表现手法，比如“用典”“白描”“想象”“情景交融”等缺乏深入的了解；对于诗体形式与诗人情感抒发之间的关联则更鲜有思考，鉴赏古诗词的能力有待进一步提升。我校学生学习基础相对较弱，所以，在大单元教学中选择以大主题为统领，分阶段、分专题进行群文阅读、比较阅读的方式展开，既尽量体现新课标教学理念，也注意学生实际，做好学习内容与学习方法上的过渡与衔接。采用“群文”“单篇”并重，以“单篇”吃透为基础的方法，力求让学生逐步掌握古诗词鉴赏的基本方

法，并通过具体的鉴赏任务尝试写作评论文章,逐渐提升自己古诗词鉴赏的能力。所以教学时，我将以杜甫诗作《登高》为例，串联其杜甫的其它诗作。让学

生在诵读活动、诗句赏析活动、群文阅读活动中感受诗歌音韵与情感的密切关联；品味意象、意境、情感三者之间的密切关联，进一步提高诗歌的诵读能力，感受诗歌音韵之美，品析诗歌三重“悲”“秋”之境，理解与体悟杜甫的悲悯情怀。

三、探索过程

（一）激趣导入感情怀

“一个人只拥有此生此世是不够的，他还应该拥有诗意的世界。”诗意栖居，是全人类理想的生命状态。何其幸运，我们就生在长在一个诗的国度，我们拥有着纵跨几千年的诗歌宝库。第三单元从这座宝库中选取了八颗璀璨的珍品，八位诗人将他们对于生命的理解与感悟写进了自己的诗作里，等待着我们去体尝、感受、品读。在前五个课时的学习中，我们通过制作诗人创作年表分组梳理了八位诗人的生平经历；通过制作诵读提示卡了解了不同体裁诗歌的诵读要求；还在诗歌的具体品析中认识了不一样的志士曹操；读懂了陶潜的隐士情怀；也感受到了李白豪放飘逸背后的倔强不羁。今天，让我们以《登高》为例，走进杜甫的诗歌世界与情感世界，聆听“诗圣”的生命感悟。

（二）品读诗作洞情怀

明代胡应麟《诗薮》评价杜甫诗作：当为古今七言律第一，不必为唐人七言律第一。《登高》首联的悲意生发的关键是“风急”，因为风之凄急、才有猿之哀鸣、鸟之回旋，仿佛万物对秋气的来临惶然无主。首联整体是以空间的阔大无垠来衬托生命的渺小无依，这种渺小无疑既是生灵的真实的生存状态，更是此时诗人的生命感受。“急”和“白”这两个入声字在平仄音韵上，也传达出这样的生命感受，契合了这样的悲愁感。诗人以“萧萧”与“滚滚”这两个叠声词放大了落叶的阵势和江水的流速，强调了生命凋谢的速度，也强调了时间的流速，以此来突出时间的易逝；而“无边”“不尽”这两个词以空间的无垠无尽来突出时间的永恒，进而衬托出生命的短暂无助。这一联同时在形式上对仗极为工整，平仄也完全相对，极具音韵美感与画面美，被称为古今独步的“句中化境”。

诗人从时间、空间两个角度照应了前面两联在时空上的铺垫。诗人的羁旅愁

与孤独感，就像落叶和江水一样，推排不尽，驱赶不绝。颈联的“万里”“百年”和颔联的“无边”“不尽”，有相互呼应的作用。由景到情过渡极其自然，情景完全交融在了一起。强调对仗、平仄完全相对、入声字“作客”“百”“独”在吟唱时的韵律美及对诗人悲愁之情的渲染。诗人的人生经历和此时的心情应是，“万里悲秋常作客，艰难苦恨繁霜鬓；百年多病独登台，潦倒新停浊酒杯”。尾联分承五六两句，诗人倍感人生艰难困苦，家愁国难，白发日增，因病断酒，更加悲苦。“浊”这个入声字的顿挫感将诗人的悲愁之情更完美地呈现在声音里了，让人感觉到“哽咽难语”的悲愁感。

（三）迁移对比表