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“群文阅读教学”的尝试与思考

摘要：新课标倡导素养指向，引领学生阅读不同类型的文本，掌握不同的阅读方法，通过阅读教学提升学生的语文核心素养。在此背景下，群文阅读教学兴起了。它是一种具有突破性的阅读教学实践。它达成了语文课堂教学从传统的单篇向多篇教学的改变。它的主体是学生，重视学生的自主学习，培养学生的思考能力。本文通过对新课改下高中语文群文阅读教学的实践和分析，针对学生的学习现状，结合具体的案例，对群文阅读教学进行总结、反思，以期对教学一线的实践活动有所助益。

关键词：高中语文群文阅读课堂教学反思

阅读历来是语文课程中重要的学习领域。随着课程改革的全面深化，学习任务群等概念的提出和推广，群文阅读作为一种新型阅读教学思想和实践便应运而生了。笔者结合自己的教学实践，从部编版教材必修上下册的阅读教学出发，针对学生的学习现状，结合具体的案例，来谈谈在群文阅读中的探索和反思。

一、紧扣教材，结合单元教学

群文阅读是群文阅读教学的简称。简单来说，群文阅读就是老师将一组文章依照一定的规律组合在一起，在一段时间内指导学生阅读，并培养学生在阅读中整合获取的信息和知识，发展自己的观点，进而提升学生的阅读能力和思考能力。群文阅读可以有效丰富学生的阅读，让学生读得更深，有利于学生综合分析能力和逻辑思维能力的提高，从而为学生终身阅读与发展打下基础。

当前的高中语文部编版教材中，通常每一单元的课文都有一个共同的主题，其开发空间非常广阔。我在实施群文阅读时，就围绕单元主题进行多元开发。以教材的单元主题为基准，对教材内容进行整合和补充，使学生对该单元的话题产生多角度、全方位的认知，丰富学生的学习体验，提升学生的阅读素养。例如必修上册第一单元围绕“青春的价值”这一主题，选编了毛泽东、郭沫若、闻一多、昌耀、雪莱、茹志娟、铁凝等人的诗词小说共7篇，其中当代作品3篇。作品抒发的都是青春情怀，从内容上看可归属于“文学阅读与写作”任务群。本单元的群文阅读，我进行了以下尝试:

1、通读整个3课7篇不同体裁的作品，从内容上梳理青春的个性表现与共同价值，并围绕话题“青春的价值”展开讨论，形成对“青春的价值”的基本认识，并提升语言表达交流能力。

2、通过第1、2课5篇诗歌任务群，反复朗读，体会以诗歌为题材载体的“青春的抒情”的特点，围绕“意象”与“诗歌语言”探讨欣赏诗歌，并进行分析交流，深化对诗歌“意象”的认识，提升“诗歌语言”的分析鉴赏能力。

3、通过第3课2篇小说任务群，寻找“青春的细节”，感受“青春的价值”，分析概括“青春的形象”，并进行探讨交流，提升小说“细节”的识别和分析能力，提升对人物形象的归纳概括能力。

二、选好主题文本，奠定群文阅读基础

群文阅读教学成功与否，很大程度上取决于我们如何围绕一个主题将多篇文章聚集在一起，成为一个“群”。明确的主题对于群文阅读课堂的开展具有十分重要的作用，它可以对整个课堂进行贯穿，对学生进行引导，逐渐完成相关教学目标任务，使学生对群文阅读有了探求的目标，使学生的思维能够集中，有的放矢。主题选择不好，群文阅读就会群龙无首、杂乱无章。因此，正确地取舍，选取恰当的主题进行文本整合是做好群文阅读的第一步，也是最重要的一步。

教材中的文本，大多以单元划分，决定了文章主题的限定。教师可以有针对性地挑选文本，在不同的主题环境下，选取适宜学生阅读的内容，满足学生的实际需求。

例如针对小说教学，我将必修上下册教材结合起来组织了一堂群文教学的公开课。必修教材选入的小说共有7篇，上册有：茹志娟的《百合花》、铁凝的《哦，香雪》；下册有：鲁迅的《祝福》、施耐庵的《林教头风雪山神庙》、契诃夫的《装在套子里的人》、蒲松龄的《促织》、卡夫卡的《变形记》。其中，有三篇小说塑造了我国现当代的女性形象，分别是《百合花》中的新媳妇、《哦，香雪》中香雪、《祝福》中的祥林嫂。这三个形象出现在三个不同的时期：民国时期、解放前夕、改革开放初期，这三个女性形象打上了时代的印记，细细品读能帮助读者认识中国现当代社会。因为这三篇小说都是现实主义作品，现实主义作品除了要求细节真实外，还要求真实地再现典型环境中的典型人物。所以我将这节群文阅读课探讨的主题确定为：典型环境中的典型人物。就是要学生在群文阅读中强化“典型环境中的典型人物”这一认知，让这一抽象概念得到更深入、更形象地理解。

三、明确性、可议性、开放性的议题

许双全老师在《群文阅读教学的性质特征》一文中指出:“在群文阅读中，议题就是教学的一组选文中所蕴含的可以引发教师和学生展开讨论、探讨的话题。一组选文中可以具有一个或者多个议题。”要想使群文阅读教学有效展开，首先需要把握群文阅读的关键因素：议题，可以说议题是群文阅读教学之魂。没有议题统摄教学目标，群文就会