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深度学习求“真”单元教学见“大”

摘要：以学科核心素养为导向的大单元教学，坚持求“真”见“大”。围绕“真”情境、“真”问题，开展“真”合作、“真”探究，在议学活动中体验深度学习。践行“大思政”，坚持学生“三分钟时事播报”涵养家国情怀；主张“大评价”，坚持全方位、多元化评价，在互评互学中收获成长与幸福。

关键词:深度学习，单元教学，真合作，真探究，大思政，大评价

深度学习视域下，基于学科核心素养为导向开展大单元教学，是当前课堂教学改革的主方向。笔者以部编人教版必修二《更好发挥政府作用》一课教学为例，就如何高效开展思政课大单元教学谈几点浅显的感想与思考，与思政同仁交流。

一、真合作：深度学习见实效

深度学习的浅层含义是针对死记硬背的“应试教育”，而学会知识的迁移运用，其深层含义应该是通过学科的“真学习”逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，即学科核心素养。

笔者以深度学习中的“小组合作学习”为例，谈谈只有“真”合作、“深”讨论，才会有“真”效果。在新教材必修二《更好发挥政府作用》教学中，我们有个模拟“新能源汽车产业发展论坛”活动。学生化身为政府组、人民群众组（消费者组）和企业组进行小组合作讨论。这里笔者设置了“新能源汽车发展之难：ft穷水尽疑无路”与“新能源汽车发展之策：柳暗花明又一村”两个环节，通过企业组谈谈新能源车企发展面临的困境、群众组代表消费者谈谈新能源汽车在使用中的困扰，让政府组去为合肥打造“中国新能源汽车之都”出谋划策。

我们惯用的“分组合作讨论学习”，往往是小组成员围绕主题进行3-5分钟的自由讨论，在此基础上每组选一个代表汇报讨论成果。实践发现，结果讨论易于流于形式，因为大部分成员觉得，汇报只是代表的事，只要代表一人认真准备就好了。老师参与小组讨论时，讨论还有模有样；老师转到另一组，其他组的讨论就大打折扣。本来小组合作学习是培养学生合作和团队意识，锻炼大家交流与表达能力的，而不完美的组织让小组合作学习变成了少数人的“独角戏”，变成了“浅”讨论“假”合作。

经过研讨，我们决定改变小组汇报讨论成果的方式。不再选派代表汇报，而是通过自由发表意见的方式展示讨论成果。每人限谈1-2个问题，问题交流不重复。如果小组同学没有积极主动参与，老师就随机点名回答。这样一来，小组成员认真参与讨论、合作的积极性明显提高，一方面自己有了参与表达、交流的机会；另一方面，不好好讨论回答不上来，可能面临尴尬。比如企业组成员，有企业直言“投入资金的缺乏”、有企业遇到“核心技术瓶颈”、有企业感叹“专业人

才的紧缺”的……大家“各抒其难”，不再是某个代表的“一言堂”。学生是课堂的主体，更多的学生参与表达、交流，才能更好地培养学生的合作意识、团队精神。人人主动、积极参与的合作学习才是“真”有效的深度学习形式之一。

二、真探究：议学活动提素养

《普通高中思想政治课程标准》（2017年版2020年修订）（以下简称《课标》）指出，要“构建以培育思想政治学科核心素养为主导的活动型学科课程”，学科内容采取思维活动和社会实践活动等方式呈现，即通过一系列活动及其结构化设计，实现“课程内容活动化”“活动内容课程化”。[1]教学设计能否反映活动型学科课程实施的思路，关键在于确定开展活动的议题。[2]这就要求我们围绕议题展开单元活动设计，设置“真”情境“真”问题，培养“真”素养。

核心素养离不开知识和技能，但单纯的知识和技能又不等于素养。只有当知识和技能在复杂情境中，用于解决实际问题时所形成的知识和能力，才是核心素养。[3]因此，在课堂教学中教师应以生活化的“真”问题为指引，让学生在“真”情境中探究学习，在解决生活问题的过程中获取知识、培养能力、锤炼品格、提升学科核心素养。

2021年年初，合肥市将新兴战略产业体系的表述从“芯屏器合”升级为“芯屏汽合”，从“器”到“汽”，一字之变，体现了合肥打造“中国新能源汽车之都”的信心与决心。在本框题的教学设计中，我们立足本地经济发展实际，以“如何更好发挥政府作用助力合肥打造‘中国新能源汽车之都’”为主议题，分设子议题一“‘有为政府’如何助推‘有效市场’”和子议题二“‘经济体制’如何成就‘合肥奇迹’”。

基于真实社会生活情境的议题，既有开放性、引领性，又体现教学重点、针对学习难点。[4]在“新能源汽车产业模拟论坛”活动中，学生发现政府要解决新

能源汽车发展所面临的困境与困扰，就必须明确政府的经济职能、职责权限以及政府的宏观调控的手段。在学生提出的具体措施中，我们师生共同“议学总结”，比如，面对企业发展面临的“资金难”问题，学生提出要加大政府对新能源汽车产业的资金投入、减少税收，我们会引导出“财政政策”；学生提出要加大对企业的贷款力度，我们引导出政府可以制定“货币政策”支持企业发展；