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深度学习下初中信息技术作业优化设计策略

摘 要：基于深度学习下的初中信息技术作业优化设计，对学生结构化、高层次思维培养具有重要作用。文章针对作业现状，在深度学习的重要性视域下，进行多元化设计展开探究，以期实现高效的作业设计，从而促进学生信息学科核心素养的培养。

关键词：深度学习，初中信息技术，作业设计策略

一、背景分析

2021年7月，随着“双减”政策的落地，特别强调健全作业管理机制、合理调控作业结构、分类作业总量、提高作业设计质量，这就要求教师发挥作业在学情、巩固、诊断等方面的功能价值，结合教学研究体系，要求作业设计“符合年龄特点、学习规律、体现素质教育导向”，鼓励分层、弹性化、个性化作业设计。

2022年4月，新课标的颁布，信息科技课程及所占课时从综合实践活动课程中独立出来，从0到1的变革,说明了信息科技课程在培养青少年“数字土著”的重要性。并且在新课标课程实施模块中，强调了创新试题形式，增加开放性、综合性、探究性的试题。

因此，为学生提供高质量、高水平的作业探究内容，将深度学习隐化于作业设计之中。进行作业设计深化改革，将是我们一线教师共同的目标。

二、深度学习的重要性

深度学习理论是由瑞典歌特堡大学学者根据获取信息和加工信息方式的区别，进而提出了深度学习和浅层学习两个相对应的概念。浅层学习是以机械记忆重复孤立的信息为导向；而深度学习是一种问题牵引，以理解为导向、构建高维知识结构的学习，重在培养学生的高阶思维能力。

当今正处于极具变动的时代，知识更新加快，需要直面更多复杂的现实问题，若是学习者只停留在识记、了解等浅层学习，将难以适应时代的发展。只

有通过深度学习，学习者才能具备现代信息社会的“生存能力”——广博的知识、灵动的思考、智慧地解决现实问题的能力。

三、当前初中信息技术课程作业现状

1、形式单一，功能窄化

大部分信息作业都是形式固定。一般都是枯燥的、单一的、碎片化的知识点，通过客观选择题来实现；或者是反复演练的操作题，设计较浅层化，忽视了培养学生的情感态度和价值观；作业的功能仅仅体现在巩固课堂的教学知识和强化技能，而缺乏了深度学习中强调的迁移能力和实践能力的培养

2、整合不足，跨域贫乏

作业设计缺乏练习整合，体现在两个方面：一是以孤立的知识点来操作演练，忽视了知识和单元之间的联系；二是只停留在本学科层面，忽视了跨学科的联系，缺乏综合性作业设计。信息技术从来就不是一门孤立的学科，相反，它恰恰为其他学科提供了很有利的辅助。深度学习注重课程内容的综合性，借助学科课程的融合，帮助学生建构对世界的完整认识，支持学生信息素养的全面发展。

3、难度统一，分层不明。

信息作业通常都是统一的内容，没有考虑学生个体的差异性。由于先天因素和后天学习习惯的不同，学生的作业层次应该存在区分度，“一刀切”形式的作业显然不符合所有学生的需要。作业设计时，应基于学生的最近发展区而布置，考虑到作业的层次性和递进性，让每一个学生都能得到全面的培养。

四、深度学习视角下作业设计策略

针对当前信息技术作业的现状，结合深度学习的特征和重要性。优化作业设计策略，将从以下几个方面实践。

1、作业内容情境化

情境是促进深度学习的重要因素。真实的或者生活化情境是学生信息素养培养的载体。创设符合学生认知特征的活动情境，在不同的情境中考察学生是

否能够正确合理地迁移运用，如果解决问题能力在新情境中得不到体现，那么学习者的学习仍然是停留在浅层水平上。例如：八年级下册第三单元《电脑系统勤维护》活动1作业设计中，本活动的内容是了解计算机硬件系统的分类和组成，介绍主机中的主要部件的性能和参数以及如何升级电脑硬件。计算机部件知识比较枯燥，学生对计算机内部也不是经常接触。教师可以设计如下情境化、生活化的作业：

1、“家庭成员”小调查

同学们，电脑是现在每个家庭常用的设备。你家的电脑是台式机、笔记本、还是一体机呢？那么根据我们所学的知识，了解这个“家庭小成员”的一些系统属性吗？

硬件中CPU是 ，硬盘是 ，内存是 。操作系统是

安装的应用软件有

2、拯救“家庭小成员”

“我的天呐，鼠标一动不动，怎么突然就死机了呢？刚做的资料不会白做了吧？“是不是有时会在家里听到爸爸妈妈的这样的抱怨声。事实上，电脑死机的原因会有很多，下列哪项不是引起电脑死机的原因？（ ）

磁盘储存已满，未合理分配磁盘存储空间。

电脑配置过于落后，需升级或者更换部件。

电脑同时打开的应用过多，而内存太小，导致电脑的超负荷。

电脑设置了桌面背景。

E 硬件温度过高，导致停止工作，需散热处理

根据以上情况，你能否试一试，让他又能满血复活呢？

这一作业设计，情境来自于学生身边的生活，不但巩固了课堂所学知识，而且还增加了作业的趣味性，更重要的是，从学习方法、作业策略上，实现了深度学习的