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《列夫?托尔斯泰》说课稿

尊敬的各位评委、老师：

大家好！今天我说课的题目是七年级下册统编版语文教材中的课文——《列夫?托尔斯泰》。本文是奥地利作家茨威格的经典人物传记作品，以独特的视角和精妙的文笔，为我们展现了文学巨匠托尔斯泰的非凡形象与精神世界。接下来，我将从教材、教学目标、教学重难点、教法、学法、教学过程、小结和结束语八个方面展开说课。

一、说教材

《列夫?托尔斯泰》选自七年级下册第三单元，该单元以“名人风采”为主题，旨在引导学生通过阅读，感受名人的精神品质，学习刻画人物的方法，提升文学鉴赏能力。

从内容来看，课文分为两部分：前半部分着重描写托尔斯泰平凡甚至有些丑陋的外貌，如“招风耳”“大鼻子”“凹陷的脸颊”等，通过夸张、比喻等修辞手法，打破人们对名人“完美形象”的固有认知；后半部分则深入挖掘托尔斯泰眼睛的“魔力”，将其与他的思想、灵魂相连，展现出他洞察社会、关怀人类的伟大精神。这种“先抑后扬”的写作手法，是本文的一大亮点，也是学生学习的重点内容。

从语文要素角度，本文是培养学生外貌描写赏析能力、修辞手法运用能力和人物精神品质感悟能力的优质文本。通过学习本文，学生既能积累生动的语言素材，又能掌握刻画人物的技巧，为后续的写作实践奠定基础。同时，托尔斯泰的文学成就与人文情怀，也能引导学生树立正确的价值观，激发他们对文学的热爱。

二、说教学目标

根据《义务教育语文课程标准》对七年级学生的要求，结合教材内容和学生学情，我制定了以下三维教学目标：

（一）知识与技能目标

1.积累“黝黑、粗糙、崎岖、平庸、犀利、颔首低眉、诚惶诚恐”等重点词语，掌握其读音、字形和含义。

2.理清文章思路，把握文章先描写外貌、后刻画眼睛的结构特点。

3.赏析文中运用的比喻、夸张、对比等修辞手法，体会其表达效果。

（二）过程与方法目标

1.通过朗读、默读、圈点勾画等方式，培养自主阅读和信息筛选能力。

2.借助小组合作探究，分析托尔斯泰外貌与精神品质的关系，学习“先抑后扬”的写作手法。

3.结合生活实际，尝试运用本文的写作技巧进行简单的人物外貌描写练习。

（三）情感态度与价值观目标

1.感受托尔斯泰深邃的思想、高尚的人格和对人类命运的关怀，激发对文学巨匠的敬佩之情。

2.理解“外在美与内在美”的关系，树立“注重内在修养”的价值观。

3.培养对传记文学的兴趣，乐于阅读更多名人传记作品，汲取精神力量。

三、说教学的重难点

（一）教学重点

1.赏析文中精彩的外貌描写，体会比喻、夸张等修辞手法的妙处。

2.理解“先抑后扬”的写作手法及其作用，把握文章从“抑”到“扬”的过渡。

3.感受托尔斯泰眼睛所体现出的精神品质，如洞察力、同情心、批判精神等。

（二）教学难点

1.理解托尔斯泰“平凡外貌”与“伟大灵魂”之间的辩证关系，体会作者“以貌写神”的写作技巧。

2.结合托尔斯泰的生平经历（如创作《战争与和平》《安娜?卡列尼娜》等作品的背景），深入理解其精神世界的形成原因。

3.引导学生将文中的写作技巧迁移到自己的写作实践中，做到学以致用。

四、说教法

为突破教学重难点，实现教学目标，我将采用以下教法：

1.朗读法：通过范读、齐读、指名读等多种形式，让学生在朗读中感受文章的语言节奏和情感基调。

2.情境教学法：展示托尔斯泰的照片、相关作品片段等资料，创设生动的教学情境，帮助学生直观感受人物形象。

3.问题引导法：设计有梯度的问题，引导学生逐步深入思考，如“作者为什么要先描写托尔斯泰丑陋的外貌？”“托尔斯泰的眼睛有哪些特点？体现了他怎样的精神？”等。

4.小组合作探究法：将学生分成小组，围绕重点问题展开讨论，培养学生的合作意识和探究能力。

五、说学法

在学法指导上，我注重引导学生主动学习，主要推荐以下学法：

1.圈点勾画法：让学生在阅读过程中，圈出重点词语、精彩句子和疑问之处，培养良好的阅读习惯。

2.对比分析法：引导学生对比托尔斯泰外貌的“丑”与眼睛的“美”、外在形象与内在精神，加深对文章主旨的理解。

3.联系迁移法：鼓励学生联系自己的生活经历和阅读积累，理解文中内容，并尝试将所学写作技巧运用到实际写作中。

4.归纳总结法：在学习结束后，引导学生归纳文章的写作特点、托尔斯泰的精神品质等，提升概括能力。

六、说教学过程

我将教学过程分为导入新课、讲授新课、课堂小结、板书设计和布置作业五个环节，预计课时为1课时（45分钟）。

1.导入新课（5分钟）

采用“图片+问题”的导入方式：

首先，展示托尔斯泰的经典照片（如晚年伏案写作的照片、眼神犀利的肖像照），提问学生：“同学们，你们认识照片上的这个人吗？他是世界文学史上的一位巨匠，创作了《战争与和平》《安娜?卡列尼娜》等经典作品，你们知道他是谁吗？”（