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统编版七年级上册历史《东汉的兴衰》说课稿

各位评委老师，大家好！今天我说课的内容是统编版七年级上册历史教材第四单元第13课《东汉的兴衰》。本次说课将围绕教材分析、教学目标、教学重难点、教法、学法、教学过程、小结及结束语八个方面展开，力求清晰呈现本节课的教学思路与设计逻辑。

一、说教材

1.教材地位与作用

《东汉的兴衰》是第四单元“三国两晋南北朝时期：政权分立与民族交融”的开篇前置内容，承接上册第三单元“秦汉时期：统一多民族国家的建立和巩固”中西汉的历史，同时为后续三国鼎立局面的形成奠定背景基础，是理解秦汉至三国历史发展脉络的关键节点。

从教材内容来看，本课以“兴衰”为核心线索，分为“光武中兴”“外戚宦官交替专权”“黄巾起义”三个子目，既展现了东汉初年政权重建与社会稳定的局面，也剖析了东汉中后期统治危机的形成与爆发，最终揭示“治世”与“乱世”交替背后的历史规律，符合七年级学生从“了解历史事件”向“理解历史逻辑”过渡的认知需求。

2.教材内容特点

本课教材编写注重“史论结合”：一方面通过具体史实（如刘秀重建汉朝、减轻赋税、外戚宦官专权的具体案例、黄巾起义的口号等）让学生感知历史；另一方面通过“材料研读”“问题思考”等栏目（如引用《后汉书》中关于刘秀统治措施的记载、提问“外戚宦官交替专权对东汉统治有何影响”）引导学生分析历史，体现了统编版教材“以学生为主体、培养历史学科核心素养”的编写理念。

二、说教学目标

根据《义务教育历史课程标准（2022年版）》要求，结合本课教材内容与七年级学生认知水平，我将教学目标分为“核心素养目标”与“具体知识目标”两部分：

1.核心素养目标

?唯物史观：通过分析“光武中兴”的出现原因与“黄巾起义”的爆发背景，引导学生认识“统治者的政策是否符合人民利益”“社会矛盾是否得到缓解”是影响王朝兴衰的关键因素，树立初步的唯物史观。

?时空观念：结合《东汉形势图》，让学生明确东汉的建立时间（公元25年）、建立者（刘秀）及统治中心（洛阳），梳理“光武中兴→外戚宦官专权→黄巾起义”的时间线索，培养时空观念。

?史料实证：引导学生阅读教材中的《后汉书》引文、张角起义的口号等史料，尝试从史料中提取有效信息（如刘秀“释放奴婢”“减轻赋税”的措施），初步掌握史料实证的方法。

?历史解释：通过小组讨论“外戚宦官交替专权为何会导致东汉衰落”，让学生结合史实对历史现象进行解释，提升历史思维能力。

?家国情怀：通过对比“光武中兴”的治世局面与东汉后期的混乱，让学生认识到“稳定的社会秩序”“惠民的政策”对国家发展的重要性，激发关注现实、热爱国家的家国情怀。

2.具体知识目标

?识记：东汉的建立时间、建立者、都城；“光武中兴”的主要措施；黄巾起义的时间、领导者与口号。

?理解：“光武中兴”出现的原因；外戚宦官交替专权的实质与危害；黄巾起义与东汉灭亡的关系。

?应用：能结合本课史实，简要分析“古代王朝兴衰的共同因素”。

三、说教学的重难点

1.教学重点

?重点一：光武中兴的主要措施与影响

理由：“光武中兴”是东汉前期的重要治世，其措施既体现了刘秀对西汉灭亡教训的吸取，也为后续理解“治世向乱世转变”提供对比参照，是学生理解“王朝初期统治稳定”的典型案例。

?重点二：外戚宦官交替专权的实质与危害

理由：这一现象是东汉中后期统治危机的核心，直接导致了社会矛盾激化，是连接“光武中兴”与“黄巾起义”的关键环节，也是学生理解“东汉衰落”的核心知识点。

2.教学难点

?难点：黄巾起义与东汉灭亡的关系

理由：七年级学生对“农民起义与王朝灭亡的间接性、复杂性”理解较浅，容易误认为“黄巾起义直接推翻了东汉”，需引导学生认识到“黄巾起义沉重打击了东汉统治，为军阀割据埋下伏笔，最终导致东汉名存实亡”，这一逻辑链条需要结合史实逐步拆解，对学生思维能力要求较高。

四、说教法

为突破重难点、落实核心素养，本课主要采用以下教法：

1.情境教学法：通过展示《东汉画像砖》《张角传教图》等图片，播放简短的“光武中兴”动画片段，创设历史情境，激发学生兴趣；

2.问题引导法：围绕“刘秀为何能实现‘中兴’”“外戚宦官为何能专权”等核心问题，层层设问，引导学生思考；

3.小组讨论法：针对“外戚宦官专权的危害”“黄巾起义的影响”等问题，组织小组讨论，促进学生合作探究；

4.史料分析法：呈现简短易懂的史料（如《后汉书》选段），指导学生提取信息，培养史料实证能力。

五、说学法

结合七年级学生特点，本课引导学生采用以下学法：

1.时空梳理法：让学生绘制“东汉兴衰时间轴”，梳理关键事件，培养时空观念；

2.史料阅读法：指导学生“先读史料、再找