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粤教版高二美术选择性必修3《雕塑》第七课中国传统雕塑的魅力说课稿

各位评委、老师：

大家好！今天我说课的课题是粤教版高中美术选择性必修3《雕塑》模块中的第七课——《中国传统雕塑的魅力》。作为一门以视觉感知为核心的学科，本课旨在引导学生透过中国传统雕塑的具象形态，理解其背后蕴含的文化精神与艺术智慧，同时培养学生的审美判断能力和文化传承意识。接下来，我将从教材分析、教学目标、教学重难点、教法学法、教学过程以及教学反思等方面展开详细阐述。

一、说教材

1.教材地位与作用

本课隶属于高中美术选择性必修课程中的“雕塑”模块，是在学生学习了雕塑基本概念、材料与制作方法等基础知识后的延伸与深化。从教材知识体系来看，前几课主要聚焦于雕塑的通用原理与西方经典雕塑作品，而本课则将视角转向中国本土传统雕塑，形成“中西对比、古今贯通”的知识结构，既是对雕塑学科知识的补充，也是对中华优秀传统文化的专题性学习。

从高中美术课程标准要求来看，本课紧扣“文化理解”“审美判断”“艺术表现”和“创意实践”四大核心素养，尤其强调通过对中国传统雕塑的欣赏与分析，引导学生“认识中华优秀传统文化的价值，增强文化自信”。同时，本课也为后续学习“当代雕塑与文化创新”奠定了文化基础，在整个《雕塑》模块中起到了“承前启后、文化筑基”的关键作用。

2.教材内容梳理

本课教材内容主要分为三个逻辑层次：

第一层次是“中国传统雕塑的发展脉络”，简要梳理了从先秦的青铜雕塑（如司母戊鼎、四羊方尊），到秦汉的陵墓雕塑（如秦始皇陵兵马俑、霍去病墓石刻），再到魏晋南北朝的宗教雕塑（如敦煌莫高窟、云冈石窟），以及唐宋元明清的世俗化雕塑（如山西晋祠圣母殿侍女像、苏州园林砖雕）的发展历程，帮助学生建立“时空坐标”；

第二层次是“中国传统雕塑的艺术特色”，从题材（宗教、陵墓、民俗）、造型（写意与写实结合、形神兼备）、材料（青铜、石材、陶瓷、木雕）三个维度，剖析中国传统雕塑的独特审美范式；

第三层次是“中国传统雕塑的文化内涵”，引导学生理解雕塑与当时社会政治、宗教信仰、民俗生活的关联，如兵马俑体现的秦代军事文化，佛教雕塑体现的中外文化融合，民俗雕塑体现的百姓生活愿景等。

3.学情分析

本课的教学对象是高二学生，他们具备以下学习基础与特点：

?认知基础：高二学生已具备一定的历史知识（如秦汉大一统、魏晋南北朝佛教传播等），能够将美术作品与历史背景关联；同时，经过高一美术必修课和《雕塑》模块前几课的学习，已掌握“造型、色彩、材质”等美术术语，具备初步的作品分析能力。

?学习能力：学生的逻辑思维和抽象思维能力逐步成熟，能够进行“现象—本质”的深度思考，但对传统雕塑的“写意性”“文化象征意义”等抽象概念的理解仍存在难度。

?学习痛点：一方面，学生对中国传统雕塑的认知多停留在“兵马俑”“石窟佛像”等知名作品，缺乏对整体发展脉络和艺术特色的系统把握；另一方面，部分学生可能因传统雕塑与现代生活的“距离感”，产生审美兴趣不足的问题，难以主动挖掘其文化价值。

基于以上学情，本课需通过“情境创设”“问题引导”“对比探究”等方式，拉近学生与传统雕塑的心理距离，同时搭建“具象—抽象”的认知阶梯，帮助学生突破理解难点。

二、说教学目标

根据《普通高中美术课程标准（2017年版2020年修订）》要求，结合教材内容与学情特点，我将本课的教学目标分为“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”三个维度：

1.知识与技能目标

?能够说出中国传统雕塑从先秦到明清的主要发展阶段、代表性作品及对应的文化背景；

?能够从题材、造型、材料三个维度，分析至少2件中国传统雕塑作品的艺术特色，并运用“形神兼备”“写意写实结合”等术语进行描述；

?初步掌握“对比分析”（如中西雕塑对比、不同时期中国雕塑对比）的欣赏方法。

2.过程与方法目标

?通过“情境导入—小组探究—成果展示—总结升华”的学习过程，体验“观察—分析—归纳—评价”的审美思维过程；

?通过小组合作探究，提升信息整合能力、语言表达能力和合作学习能力。

3.情感态度与价值观目标

?感受中国传统雕塑的艺术魅力，认识中华优秀传统文化的博大精深，增强文化自信与文化认同感；

?树立“传统与现代”的联系意识，理解传统雕塑对当代艺术创作的启示，激发传承与创新传统文化的责任感。

三、说教学重难点

1.教学重点

?中国传统雕塑的主要发展阶段、代表性作品及艺术特色（题材、造型、材料）；

?中国传统雕塑与社会文化（政治、宗教、民俗）的关联，理解其文化内涵。

确定依据：重点内容是课程标准要求的核心知识，也是学生理解“中国传统雕塑魅力”的基础——只有