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(2025年)初中道德与法治(初中政治)教师招聘面试答辩试题及答案

问题一：2022年版《义务教育道德与法治课程标准》明确提出“以核心素养为导向”的课程目标，其中包括政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识五大要素。请结合七年级上册《生命的思考》单元内容，说明您在设计课时教学目标时会如何具体落实核心素养要求？

答案：在设计《生命的思考》单元课时目标时，我会以核心素养为纲，将抽象的素养要求转化为可操作的教学目标。以《守护生命》一课为例：

1.政治认同：结合“健康中国”战略，引导学生阅读《“健康中国2030”规划纲要》中关于青少年健康的要求，理解个人健康与国家发展的关联，树立“健康是民族昌盛和国家富强重要标志”的认知。

2.道德修养：通过“校园安全隐患排查”实践活动，组织学生分组调查教室、操场的安全风险点，讨论“为什么要主动维护公共安全”，在行动中体会“关爱他人生命”是道德责任的体现。

3.法治观念：引入《未成年人保护法》中“学校应当对未成年人进行安全教育”的条款，分析校园安全演练的法律依据，让学生明白守护生命不仅是道德要求，更是法律义务。

4.健全人格：设置“我的生命能量卡”活动，学生记录自己应对挫折（如考试失利、运动受伤）的成功经验，分享“我是如何守护心理生命”的方法，培养积极心理品质。

5.责任意识：结合“中国青年志愿者应急救援服务队”案例，讨论“普通人能否成为生命守护者”，引导学生认识到守护生命不仅是自我保护，更包括对他人、社会的责任，如发现险情及时报警、参与急救培训等。

这样的目标设计避免了传统“知识-能力-情感”的割裂，而是将素养要求融入具体情境，让核心素养“落地生根”。

问题二：活动式教学是道德与法治课程的重要实施方式。若您在讲授八年级上册《网络生活新空间》一课时，计划设计一个小组辩论活动，您会如何具体设计？请说明活动的流程、辩论主题及设计意图。

答案：针对《网络生活新空间》中“网络是把双刃剑”的教学重点，我会设计“网络用语对青少年成长利大于弊/弊大于利”的辩论活动，具体流程如下：

第一阶段：课前准备（1课时）

1.分组：学生自由组合4人小组，抽签决定正方（利大于弊）或反方（弊大于利）。

2.资料收集：提供《网络文明公约》《青少年网络素养》等参考资料，要求每组至少收集3个典型案例（如“绝绝子”“躺平”等网络用语的使用场景），并结合教材中“网络信息良莠不齐”“合理利用网络”等知识点整理论点。

第二阶段：课堂辩论（20分钟）

1.立论陈词（各3分钟）：正方从“网络用语增强表达趣味性”“促进同龄人沟通”“反映社会热点”等角度立论；反方从“语言碎片化影响规范表达”“部分用语传递消极价值观”“过度依赖削弱深度思考”等角度反驳。

2.攻辩环节（各5分钟）：双方针对对方案例漏洞提问（如“‘躺平’用语是否会消解奋斗精神？”“规范使用网络用语与完全否定是否矛盾？”），引导学生关注“度”的把握。

3.总结陈词（各2分钟）：双方总结核心观点，强调“网络用语的影响取决于使用方式”。

第三阶段：总结提升（10分钟）

教师结合《义务教育语文课程标准》中“语言运用”要求，指出网络用语是语言发展的自然现象，但需遵循“规范、文明、适度”原则；同时联系教材“理性参与网络生活”内容，引导学生形成“做网络的主人”的责任意识。

设计意图：通过辩论活动，一是落实“自主、合作、探究”的学习方式，让学生在思维碰撞中深化对“网络双面性”的理解；二是培养辩证思维能力，避免非黑即白的认知；三是将网络用语这一学生熟悉的生活话题与教材知识结合，体现“生活即课程”的理念，增强课堂的代入感和实效性。

问题三：在九年级《建设法治中国》单元教学中，某学生课堂发言时提出：“我觉得法律离我们初中生很远，平时遵守校规校纪就够了。”面对这一认知偏差，您会如何引导？请说明具体步骤和理论依据。

答案：针对学生“法律离初中生很远”的认知偏差，我会分四步引导，帮助其建立正确的法治观念：

第一步：情境唤醒，引发认知冲突（5分钟）

展示三组生活场景：①14岁学生骑电动车载人被交警教育；②网购图书收到盗版，家长联系平台维权；③班级投票选“三好学生”，某同学因谣言落选后找老师澄清。提问：“这些场景中，哪些行为涉及法律？”学生讨论后，教师点明：骑电动车载人涉及《道路交通安全法》，反盗版涉及《著作权法》，维护名誉权涉及《民法典》，法律其实渗透在日常生活的各个环节。

第二步：案例分析，明确法律关联（10分钟）

播放“初中生小王的一天”微视频：早晨乘公交（《公共交通治安管理条例》）、课间与同学打闹致伤（《民法典》侵权责任）、放学后在书店打工（《未成年人保护法》禁止招用童工）。组织小