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部编人教版六年级道德与法治上册《我们受特殊保护》第一课时教案

一、引言

在未成年人成长的道路上，安全与健康是基石。部编人教版六年级道德与法治上册《我们受特殊保护》这一课，正是引导学生认识自身权利、了解保护体系的关键内容。第一课时的教学，旨在帮助学生理解未成年人需要特殊保护的深层原因，并初步感知身边存在的保护力量，为后续学习具体的法律保障和自我保护能力奠定坚实基础。

二、教学核心要素

（一）课题聚焦

我们受特殊保护（第一课时：为什么需要特殊保护？谁在保护我们？）

（二）授课对象

六年级学生

（三）课时规划

一课时

（四）教材解读

本课时是《我们受特殊保护》单元的开篇，承接了学生对自我认知和社会关系的已有经验。教材通过生动的案例、情境对话和问题引导，将“未成年人”这一概念与“特殊保护”的必要性联系起来，同时呈现了家庭、学校、社会等多方面的保护角色。其核心在于激发学生对自身权益的关注，并初步建立法律保护的意识。

（五）学情分析

六年级学生已具备一定的独立思考能力和生活经验，对“保护”有初步的感性认识，可能来自家庭、学校的日常关怀。但他们对“为什么需要特殊保护”的理性认知不足，对“法律保护”的概念较为模糊。同时，他们渴望被尊重，也开始关注社会现象，这为引导他们思考自身权利和保护问题提供了有利条件。

（六）教学目标

1.认知与理解：知道“未成年人”的含义，理解未成年人身心发展不成熟、社会经验不足等特点是需要特殊保护的主要原因；能举例说明家庭、学校、社会对未成年人的保护。

2.情感与态度：体会到自己在成长过程中受到多方面的关爱与保护，感受保护的温暖；初步树立未成年人权利受保护的意识，增强对家庭、学校、社会及法律保护的认同感。

3.行为与习惯：学会观察生活中保护自己的事例，乐于与同学交流自己对保护的感受和看法。

（七）教学重难点

*重点：理解未成年人需要特殊保护的原因。

*难点：从多角度（生理、心理、社会环境等）分析未成年人需要特殊保护的原因，并将这种理解内化为对自身权利的认知。

（八）教学策略

情境教学法、案例分析法、小组讨论法、体验感悟法相结合。通过创设贴近学生生活的情境，引导学生在体验和思辨中主动建构知识。

（九）教学准备

教师准备：多媒体课件（包含案例、图片、短视频等）、相关情境材料。

学生准备：回忆并记录一件自己感受到被保护的事情。

三、教学过程设计

（一）情境导入：触动心弦的“守护”

1.画面呈现：播放一段简短的视频或展示一组图片，内容可以是：婴儿在父母怀抱中安睡、小学生在老师指导下过马路、医护人员为生病的孩子诊治、消防员从危险中救出儿童等。

2.提问引导：“同学们，看完这些画面，你们有什么感受？画面中的孩子们得到了哪些帮助和照顾？”

3.引出课题：在我们成长的每一天，似乎都有许多双眼睛在关注着我们，有许多双手在守护着我们。我们为什么会得到这样特殊的关注和保护呢？今天，我们就一同走进《我们受特殊保护》的第一课时，去探寻其中的缘由。（板书课题）

*设计意图：通过直观的视听材料，引发学生情感共鸣，初步感知“保护”的存在，自然导入本课主题。*

（二）探究新知一：我们为什么需要“特殊”保护？

1.活动一：“我”的成长档案

*引导学生回顾：从出生到现在，我们的身体和心理发生了哪些变化？（如身高体重增长、知识增多、情绪更丰富等）

*思考与分享：“尽管我们在不断成长，但和成年人相比，我们在哪些方面还显得‘不够成熟’？”（鼓励学生从身体发育、认知能力、社会经验、情绪调控等方面自由发言）

*教师小结并板书：未成年人身心发展不成熟。

2.活动二：案例辨析“如果没有保护”

*呈现几个贴近学生生活的假设性案例片段（可改编或简化）：

*案例1：小明独自在家，陌生人敲门说送快递，小明开门了……

*案例3：小刚因为和同学闹矛盾，被高年级学生堵在放学路上……

*小组讨论：“如果这些事情发生了，可能会有什么后果？为什么未成年人容易遇到这些困扰或危险？”

*教师引导学生总结：未成年人缺乏自我保护能力，辨别是非能力较弱，容易受到不良诱惑和不法侵害。（板书：缺乏自我保护能力，易受侵害）

3.活动三：社会的“放大镜”

*提问：“我们生活的社会环境是完全安全的吗？存在哪些可能对我们未成年人造成伤害的因素？”（引导学生思考网络不良信息、校园欺凌、意外事故、食品药品安全等）

*教师总结：社会环境复杂，存在不利于未成年人健康成长的因素。因此，国家、社会、家庭、学校都有责任为我们撑起一把“保护伞”。（板书：社会环境复杂）

*设计意图：通过自我反思、案例分析和社会现象讨论，引导学生从自身特点和外部环境两方面理解未成年人需要特殊保护的原因，突破教学重点和难点。*

（三）探究新