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幼儿园大班早期阅读现状分析-以S幼儿园为例

内容摘要：在幼儿早期过程中，培养其良好的阅读习惯，有助于自身思维能力的提升，同时能够激发其学习积极性，这样一来促进其生长与发展便是水到渠成的事情。然而对于大多数家长与老师来说，面对阅读习惯的开展表现出无从下手的焦虑。鉴于此，本文以路桥街道实验幼儿园大班为例，首先从阅读习惯的含义着手，随后借助文献研究法与个例分析法，深入探讨了该班级存在的早期阅读问题所在，然后针对影响幼儿早期学习兴趣的因素进行分析，最后提出了富有成效的建议与意见，以此提升幼儿园大班良好的早期阅读习惯，从而为家长与老师提供一定的借鉴。

关键词：学前教育；阅读习惯；指导策略

目录

前言 1

1幼儿早期阅读教育存在的问题 2

1.1幼儿对阅读兴趣不高 2

1.2教师对幼儿的引导不足 3

1.3家长对幼儿培养的意识不当 3

2幼儿早期阅读教育存在问题的原因 3

2.1幼儿自身原因 3

2.2教师指导原因 3

2.3家长培养原因 4

3幼儿早期阅读教育指导策略 5

3.1用不同方法吸引幼儿的兴趣 5

3.2教师不断提升自身的专业性 5

3.3家长多关注幼儿的培养 6

结语 6

参考文献 6

前言

所谓早期阅读，是针对幼儿而言的，其表示的是一种相对宽泛的概念，也被称为学前阅读。而在

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这类教育活动中，其早期阅读容易混淆知识与能力两部分。也就是说，两者是相互依存又相互独立的关系。在幼儿早期，其是通过提升自身感受能力，以此形成一定的基本阅读能力，并以此为基础获取其他知识信息，同时对自身阅读能力进行进一步提升，这便是两者相互依存的领域。而围绕一般能力为中心，所建立的一定的阅读能力共分为三部分：

首先是认读的能力。这是幼儿阅读的启蒙阶段，早期阅读不是幼儿的识字能力，而是通过阅读使得儿童建立起语音与文字符号的对应关系以及了解汉字的一些较为易懂的的规律。

其次作为阅读能力的核心，其理解能力也是极为重要的。阅读技能是否掌握由它进行来检测，它是阅读者通过感知形影的阅读材料，并运用已有知识经验，通过一系列的思维活动来对文字符号进行意义结构的能力。在这里文字不再是符号本身，而是组织在一起构成了一定的意义。而且这个过程不是被动的，而是一个积极主动的过程。虽然早期儿童知识经验是较为有限的，但是也要促进其积极建构知识经验这一活动，在日常生活中来丰富他们的认知，同时形成一定的思维能力并提升。

其三表现为鉴赏力。其表示的是以阅读者为中心，在阅读活动中阅读材料的不同的鉴别、评价能力，这种差异性属于情感与认知活动范畴，同时开展相互交融的心理过程。

幼儿园大班时期正是培养其养成阅读习惯的重要阶段，而良好的阅读习惯将会使幼儿受益终身。早期阅读正是开发幼儿智力的好时机，对此幼儿教师要重视其在此阶段的早期阅读教育。因此，在全球范围内，针对早期阅读开展了一系列研究与教育活动。本文在深入开展早期阅读教学现状调研过程中，以幼儿园大班为实际案例，并借助相关文献的查阅与整理，从而为进行阅读教育活动提供有利借鉴，其研究目的便是让人们正确认识早期阅读教育的本质，着重对幼儿早期阅读对其语言发展的作用进行研究，希望更多的家长和学校重视起来。

1幼儿早期阅读教育存在的问题

1.1幼儿对阅读兴趣不高

当孩子处于幼儿时期之际，鉴于其爱玩的天性，加之自律性不强，促使其难以养成良好的阅读与学习习惯，那么其中的乐趣便无从谈起，所以说培养其良好阅读习惯任重道远。当前，随着互联网技术的发展，处于该时代的幼儿便早早接触到电脑、手机等电子设备，面对好玩有趣的动态画面，幼儿对于阅读的事情更是抛之脑后并沉迷其中。本文针对幼儿阅读兴趣领域的调查，总结出三个方面的因素：首先是阅读主动性问题，幼儿需要在老师与家长的监督下，才会开展阅读学习活动，那么养成良好的阅读习惯便是很困难的事情；其次是阅读时间问题，幼儿在进行阅读期间，由于外界事物的各种干扰，使其阅读时间大大较少，此时作为家长与老师便需要对其各种哄骗才能延长阅读时间；最后是缺乏一定的阅读能力，幼儿在阅读能力不足的情况下，将阅读作业视为任务，仅需完成即可并没有认

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真对待，以此缺乏对阅读乐趣的认知。综上所述，幼儿在平时的生活与学习中，表现出较低的阅读与学习兴趣。

1.2教师对幼儿的引导不足

在幼儿园的教学中，多数幼儿园都十分注重保育教学，对于幼儿园来说，教会幼儿们知识甚至没有照顾好孩子重要。在许多幼儿园中，教师一般要求幼儿自由翻看图书，甚至这段时间便会完全交给他们自己处理，不做任何的指导和教育，以至于许多大班的孩子在阅读能力上还停留在小班，因为他们根本就没有掌握到正确