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高中地理《南海诸岛与钓鱼岛及其附属岛屿》教学有感

在教授高中地理必修第二册中图版第三节《南海诸岛与钓鱼岛及其附属岛屿》一课时，我始终被一种强烈的责任感与使命感包裹着，这堂课所传递的不仅是地理知识，更是对国家领土主权的深刻认知与情感认同，每一个教学环节都让我有了新的思考与感悟。

课堂伊始，我没有直接进入知识点讲解，而是通过播放一段精心剪辑的纪录片片段引入——画面里，蔚蓝的南海之上，南沙群岛的珊瑚岛礁如同散落在碧波中的翡翠，渔民们驾着渔船在传统渔场作业，阳光洒在钓鱼岛的海岸线上，海浪拍打着礁石发出清脆的声响。当镜头切换到我国科考人员在岛礁上进行生态观测、建设基础设施的场景时，教室里原本略显喧闹的氛围渐渐安静下来，学生们的目光紧紧聚焦在屏幕上，眼神里满是好奇与专注。这种直观的视觉冲击，远比单纯的文字描述更能让学生对这些岛屿产生初步的具象认知，也为后续的知识讲解奠定了良好的情感基础。

在讲解南海诸岛的地理特征时，我结合地图册上的分层设色地形图和卫星遥感影像，引导学生观察其地理位置、范围组成与地形地貌。当讲到南海诸岛由东沙、西沙、中沙、南沙四大群岛组成，且多数岛屿是由珊瑚虫骨骼堆积形成的珊瑚岛礁时，有学生举手提问：“老师，珊瑚岛礁的生态环境是不是很脆弱？我们应该怎么保护它们呢？”这个问题让我惊喜，因为它说明学生不仅在接收知识，还在主动思考与这些岛屿相关的生态问题。我顺势展开，结合我国在南海岛礁开展的生态修复工程，比如种植抗风耐盐的植被、建立海洋自然保护区等案例，让学生明白，维护国家领土主权与保护生态环境是相辅相成的，我们对这些岛屿的管辖，既包括行使主权，也包括守护好这片海域的生态家园。

而在讲到钓鱼岛及其附属岛屿时，课堂的氛围变得更加严肃。我首先明确指出，钓鱼岛及其附属岛屿是中国的固有领土，这有着充分的历史、法律、事实和法理依据。从历史角度，我向学生介绍了中国先民最早发现、命名和利用钓鱼岛的史实，比如明清时期的海防图、地方志中对钓鱼岛的记载；从法律角度，引用了《开罗宣言》《波茨坦公告》等国际法律文件，这些文件明确规定了日本必须归还其窃取的中国领土，钓鱼岛显然在其中。为了让学生更深刻地理解，我还展示了中国海警船在钓鱼岛附近海域常态化巡航的图片，告诉学生，这种巡航正是中国行使领土主权的重要体现，是对国家海洋权益的坚定维护。

在课堂讨论环节，我设置了“如何看待我国在南海和钓鱼岛问题上的立场”这一议题。学生们踊跃发言，有的学生从国家主权的重要性出发，强调“领土完整是国家生存和发展的基础，我们必须坚决捍卫”；有的学生结合地理知识，分析了南海丰富的渔业资源、油气资源以及重要的战略地理位置，指出维护这些海域的权益对国家发展的重要意义；还有学生提到，作为高中生，虽然不能直接参与到维护国家领土主权的行动中，但可以通过学习知识、传播正确的信息，增强民族自豪感和责任感。听着学生们真挚的发言，我深感欣慰，这堂课不仅让学生掌握了地理知识，更在他们心中种下了爱国的种子，培养了他们的国家意识和海洋权益观念。

这堂课结束后，我陷入了沉思。高中地理教学不仅仅是传授地理原理、地理规律，更应该承担起育人的责任，将爱国主义教育、国家主权教育融入其中。南海诸岛与钓鱼岛及其附属岛屿这部分内容，正是进行这一教育的绝佳载体。在教学过程中，我们既要用准确的知识武装学生的头脑，让他们了解这些岛屿的地理特征、历史背景和法律依据，也要用真挚的情感感染学生，让他们从内心深处认同国家的领土主权，树立起强烈的民族自信心和自豪感。

同时，我也意识到，在今后的教学中，还需要不断创新教学方法，比如可以引入更多的案例、视频、互动游戏等，让课堂更加生动有趣，进一步激发学生的学习兴趣和参与度。此外，还可以引导学生关注时事，让他们了解南海和钓鱼岛问题的最新动态，学会用地理眼光、历史思维和法律意识去分析问题，从而真正将所学知识转化为自身的素养和能力。