以“单位”为纲统整教学，用“一致”贯通数算本质  —以“计数单位”为例.docVIP

以“单位”为纲统整教学，用“一致”贯通数算本质

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?摘要：数学教学的核心目标之一是帮助学生建立连贯、系统的知识结构，而“数与运算”作为小学数学的基础内容，其教学的整体性与一致性尤为重要。《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）明确提出，课程内容的组织应“凸显整体性、一致性和阶段性”，并强调“数的认识与数的运算均要以‘计数单位’为核心要素进行统领”。这一理念揭示了数学知识的内在逻辑——无论是整数的位值制、小数的十进关系，还是分数的等分思想，本质上都是对“计数单位”的扩展与运用。基于此，本文以“计数单位”为例，结合苏教版小学数学教材的具体内容，探讨如何以“单位”为纲统整教学，帮助学生理解数概念与运算的一致性本质。文章首先探讨了计数单位在数与运算中的核心地位，接着提出当前小学数学数与运算教学中存在的一些问题，然后探讨了数与运算的一致性本质，提出了整数、分数、小数本质上是一个整体的观念，最后根据一致性本质，针对存在的问题，提出以“单位”为核心构建运算一致性的实践路径。期望通过这一研究，为落实新课标“一致性”要求提供可借鉴的教学思路，同时助力学生形成系统、深刻的数学认知。

关键词：小学数学；计数单位；一致性

?????《课程标准》特别强调一致性，提出“要让学生初步体会到数是对数量的抽象，感悟数的概念本质上的一致性，形成数感和符号意识；感悟数的运算以及运算之间的关系，体会数的运算本质上的一致性，形成运算能力和初步的推理意识；能进行小数和分数的四则运算，探索数运算的一致性”等有关一致性的表达。计数单位是数学中描述数量的基础单位，它在数与运算中具有核心地位，对于理解和掌握数学概念至关重要。传统小学数学教学中常将“数的认识”与“数的运算”割裂处理，导致学生机械记忆算法而缺乏对算理的本质理解，难以实现知识的迁移与贯通。因此，探寻一种有效的教学策略，帮助学生理解数的运算的一致性，成为小学数学教学亟待解决的问题。本文以“计数单位”为例，以苏教版小学数学教材为依托，探讨如何基于知识分类展开教学，助力学生体会数的运算的一致性，提升数学学习效果，从而提高学生的数学核心素养。

一、?计数单位在数与运算中的核心地位

（一）计数单位的内涵

计数单位是数学中用于表示数量的基本单元，它是描述数量的基础，通过十进制系统实现位值与数值的对应关系，广泛应用于整数、小数及更高数位的计算中。计数单位是“数的认识”与“数的运算”二者建立关联的纽带，马云鹏教授在《学科大观念的提取及其教学意义——以小学数学为例》文章中明确提出了小学数学学科各领域的大观念，其中关于“数的认识”的大观念为“用符号和计数单位表达数”，“数的运算”的大观念为“数的计算是计数单位个数的运算”，两者以计数单位为核心概念，联系紧密。可见，教师要想帮助学生建构“数的认识”与“数的运算”之间的联系，就要从计数单位入手，让学生借助计数单位表达数的意义和运算的意义，建立数与运算的一致性，从而形成数与运算的知识结构体系。

（二）计数单位的意义

1.体现数概念的一致性

整数、小数和分数虽表现形式不同，但本质相同，都是用来表示物体个数的符号，且都依赖计数单位来表达。整数是计数单位不断累加的结果，像自然数的计数单位有一、十、百、千等；分数和小数是计数单位不断细分的结果，如小数的计数单位有十分之一、百分之一，分数的计数单位有二分之一、三分之一等。它们都一致地表达了计数单位个数的多少，以整数为基础共同构成了完备的小学数学数概念知识结构。

2.贯穿四则运算的一致性

（1）四则运算意义的一致性

整数、小数和分数四则运算的意义是完全一致的，计数单位是这种一致性的基础。比如加法都是把两个或多个数合并成一个数的运算，本质上都是对相同计数单位个数的合并。

（2）四则运算算理的一致性

首先是加减法。整数、小数和分数加减法背后的算理都是相同计数单位个数的加减。如整数加减法要相同数位对齐，就是让相同计数单位的数相加减；小数加减法要小数点对齐，也是为了保证相同计数单位相加减；分数加减法中，同分母分数分母不变分子相加减，异分母分数通分后再加减，通分的过程就是统一计数单位的过程。在乘除法方面，整数、小数和分数乘除法都是通过不断拆分，转化成表内乘除法进行计算，都一致体现为计数单位及其个数之间分别运算的结果。乘法中会产生新的计数单位，如小数乘法中看因数中一共有几位小数，就从积的右边起数出几位点上小数点，这就是产生新计数单位的过程；分数乘法用分母相乘的积作分母也是产生新计数单位的过程。除法中相同计数单位相除则相互抵消。

（3）连接数与运算的内在逻辑

数是对计数单位及其个数的表达，是运算的对象和基础；四则运算是计数单位及其个数的增减变化，是对数概念的巩固