基于计数单位的整体化教学思考——以苏教版教材为例落实新课标一致性要求.docVIP

基于计数单位的整体化教学思考——以苏教版教材为例落实新课标一致性要求

引言：计数单位作为数学核心概念的教育价值

在2022年版义务教育数学课程标准中，整体性与一致性成为基础教育教学改革的关键词。数学学科的本质特征要求我们超越碎片化知识教学，寻找贯穿各学段、各领域的核心概念。计数单位正是这样一个能够统整数与代数领域的锚点概念——它既是数概念建构的基础，也是运算算理理解的枢纽。苏教版小学数学教材通过精心设计的知识螺旋，展现了如何以计数单位为线索，将看似分散的数学内容编织成有机整体。本文将从教材编排逻辑、教学实施策略和评价改革方向三个维度，系统阐述如何基于计数单位实现数学知识的整体化建构与一致性表达。

?一、纵向贯通：计数单位视角下的教材编排逻辑分析

?（一）螺旋上升的认知发展路径

苏教版教材对计数单位的安排呈现出清晰的认知阶梯。一年级通过认识10这个关键节点，借助捆小棒的操作活动，让学生在具体情境中体会十作为新计数单位的必要性。教材设置10根小棒捆成1捆的实践活动，使抽象的十进制转化为可见的满十进一操作。到三年级学习认识分数时，通过蛋糕、长方形纸片的平均分，自然引出几分之一的分数单位概念，此时虽未正式提出计数单位术语，但已为后续学习埋下伏笔。

进入高年级，教材在五年级上册专门设置《小数的计数单位和数位顺序》单元，通过系统的数学活动，如测量身高（1.45米）、计算价格（3.75元）等真实情境，引导学生发现10个0.1是1、10个0.01是0.1等十进制关系。这种编排使学生在不同学段都能以适当方式接触计数单位概念，既避免超前灌输造成的理解困难，又确保知识发展的连贯性。

?（二）横纵交织的概念网络建构

?计数单位的教学价值不仅体现在数的认识领域，更在运算教学中发挥桥梁作用。以分数乘除法为例，苏教版六年级教材设计了富有深意的对比活动：计算3/10×3时，既呈现分数形式（9/10），又转化为小数（0.3×3=0.9），还连接整数运算（3分米×3=9分米）。这种多表征并联的设计，引导学生发现不同数形式背后的统一本质——都是基本计数单位个数的运算。当学生理解3/10表示3个1/10时，分数乘法就自然转化为整数乘法3×3=9（单位个数相乘）与1/10×1=1/10（单位保持不变）的组合。

?特别值得注意的是，教材在处理异分母分数加减法时，不是简单教授通分—计算的算法步骤，而是通过图形直观（如长方形分割图）展示不同分数单位如何转化为相同单位进行计算。这种处理方式超越了形式化的计算训练，直指统一计数单位的数学本质，为后续代数式的合并同类项奠定了思维基础。

?（三）核心素养的渐进式培养框架

?苏教版教材通过精心设计的例题和习题，将计数单位的学习与核心素养培养有机结合。在低年级数的认识部分，通过数形结合培养数感；在中年级大数认识中，借助计数器等工具发展推理意识；到高年级小数的意义时，则通过自主归纳数位顺序表提升抽象能力。以五年级小数的计数单位教学为例，教材安排了三层次活动：第一层用涂色表示0.6和0.06，建立直观表象；第二层通过讨论1与0.1、0.1与0.01的关系，发现十进制规律；第三层则抽象概括出数位顺序表。这种由具体到抽象的渐进过程，使数学核心素养的培养有了坚实载体。

二、教学转型：基于计数单位的课堂实践策略

?（一）从单一课时到单元整体的教学设计

?传统教学中，教师往往孤立地处理小数的意义、分数加减法等知识点，导致学生只见树木不见森林。基于计数单位的整体教学要求教师站在单元甚至学期高度进行教学设计。例如在小数乘整数教学中，可以整合小数的意义、小数数位顺序、整数乘法等内容，设计连贯的学习任务：首先通过购物情境（如铅笔0.3元/支，买4支多少钱）激活已有知识；然后借助面积模型展示0.3×4既可以是4个0.3相加，也可以看作3个0.1×4=12个0.1即1.2；最后引导学生比较0.3×4与3×4的算法联系，发现都是计数单位个数相乘的本质。

?这种单元整体设计需要教师深刻理解教材的编排意图。以苏教版五年级教材为例，多边形的面积单元看似与计数单位无关，实则暗含面积单位这一重要线索。教师在教学中可以引导学生对比长度单位与面积单位的异同，理解一维与二维测量中单位累加方式的区别，为后续体积单位学习埋下伏笔。

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（二）从算法训练到概念理解的重点转移

?当前计算教学普遍存在的误区是过分强调算法熟练度，忽视对算理的深度理解。以小数除法为例，很多教师满足于学生能正确计算4.8÷0.3，却很少追问为什么可以转化为48÷3。基于计数单位的教学要求我们将重点转向概念理解：通过钱币模型（4.8元是48角，0.3元是3角）或长度模型（4.8米是48分米，0.3米是3分米），帮助学生发现被除数和除数同时扩大10倍，相当于将计数单位从0.1变为1，从而使计算简化为整数除法