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2025-10-24 发布于河北
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以核心问题引领单元整体学习

2020年的新冠疫情持续数月，国家提出“停课不停学”的教学方针，各级各类教育部门积极响应，学校教师全心全力地进行线上教学，为顺利进入课堂教学打下基础，确保本学期教学内容能够完成。如今，广大师生如愿回归课堂，接踵而来的问题出现了，线上学习之后，课堂上的教与学该如何开展？像往日一样按部就班地根据教材的进度教学，显然已不符合实际，那么如何根据学生的实际情况实施“零起点”教学？笔者对苏教版数学一年级下册第一单元《20以内的退位减》的内容进行单元重组，尝试新的教与学的方式。

一、单元重组前，学习起点的现状调查与分析

奥苏伯尔曾说过：“影响学习最重要的因素是学生已经知道了什么，教师应根据学生的原有知识进行教学。”这就需要教师关注学生的学习起点。所谓学习起点，可以理解为学生从事新内容学习所必须借助的知识准备。它分为知识的逻辑起点与学生的现实起点。

1.教材知识的逻辑起点

《20以内的退位减》是苏教版一年级下册的第一单元，承接了上册的最后一单元《20以内的进位加》，它也是本册要学习100以内的进位加与退位减的基础。在整个小学阶段的计算教学中起着承上启下的作用。

本单元重点引导学生利用20以内进位加法的计算经验直接口算相关的退位减法。知识的逻辑起点为20以内的进位加。??

2.学生认知的实际起点

学生在数月的线上学习与家庭教育的有机融合下，对20以内的退位减法有着较高的学习起点。为了准确把握学生的实际起点，在课前做了课前测。全班46名学生，测试内容为“20以内的退位减法”共10道题，用时1分钟，情况如下：

表2.1.1完成情况统计

完成题数

10题

9题

8题

7题

5题

3题

人数

40人

1人

2人

完成率

87%

2.17%

4.34%

表2.1.2各题正确率统计

题目

12-7

11-4

13-8

16-9

13-6

15-7

14-9

13-5

12-3

16-8

合计

正确题数

434

正确率

100%

95.6%

93.5%

91.3%

87%

94.3%

上两张表中，40人在规定时间内全部完成，并且全对，其余题不能计算正确的原因，是不能在规定时间内完成。可见，20以内退位减的学生实际认知起点很高，网课对于知识技能的训练成效较高，但对计算的算理理解却不尽人意。学生会计算，但对于“破十法”“平十法”，“想加算减”多种方法的本质理解不到位，所以在用图示表征计算的思考过程时错误率较高。于此同时，笔者还发现，更多的同学喜欢“破十法”。究其原因，“平十法”的思考过程需分两步减法进行，“想加算减”法必须熟练掌握20以内进位加才能更好的运用。

基于以上的调查与分析，如果再按照教材的进度一课时一课时地教学，学情不允许，“烧冷饭”的课堂教学不利于学习兴趣的培养；教学时间也不允许，开学至暑假两个多月的时间完成整册书的学习，时间紧，任务重。如何平衡后疫情下的小学数学课堂的教与学，我们需要重新思考，从班级实际学情出发，在课程标准的目标指引下进行单元整合教学。

二、单元重组的思路演绎

（一）厘清教材的工具性，深度加工教学材料

教材是开展课堂教学的重要依据，但不具有唯一性。根据教材的设置，教者可以明确“教什么”，但是“怎么教”与“怎么学”取决于教师与学生。苏霍姆林斯基说：“至于教科书，对教师来说只不过是应当随时准备弹离的踏板而已”。可见，教材只是工具，教材为教学提供了科学、精炼的内容，它是抽象的、静态的。我们的教与学应基于课程标准，通过深度加工，将教材呈现出的学习知识点，基本学习线索、学习主题等变成学生感兴趣，可探究、能发展的“教学材料”。成尚荣在《教学律令》中也指出：“基于课程标准的教学视野更开阔，教学内容的增删以及各种方式的调整空间更大，可以整合，可以改造，可以取舍”。

20以内的退位减与进位加一样，是小学数学最为基础的计算内容，是学生熟练掌握的基本技能。教材在编排上注重情境引入，重视经历计算方法的探索过程，提倡计算方法的多样，并引导优化算法。同时加强算式间的对比练习，在解决简单实际问题的教学中培养学生初步的应用意思。依据课程标准给定的目标：我们需要对教材的内容进行重组加工，可以从教材的编排顺序上进行调整，本单元从十几减9，到十几减8、7，再到十几减6、5、4、3、2，由点及面，层层递进。虽然教材的三个例题情境不同，但相同点都是借助情境理解算理，掌握算法。虽然技能目标的层次不同，但都需要在计算方法多样化中选择最优，最适合自己的方法。

网课已经涉及到这些知识点，有的知识因受到负迁移的影响，较难实现知识的同化，调整教材的编排顺序，能打破学生的原有认知冲