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小学数学课堂有效理答策略的研究

?【摘?要】理答是课堂教学活动中教师对学生问题回答的评价和反应，是师生对话的重要组成部分。特别是在小学数学课堂教学中，一方面知识的抽象性、逻辑性强，另一方面学生的专注力、理解力、耐挫力较弱，迫切需要教师巧用理答，引导学生进行自主思考学习，以及培育核心素养和学习兴趣。然而，目前教师对理答行为重视不足、运用单一。本文通过分析理答的意义、梳理当前理答行为现状，进而探究有效理答策略，旨在更好提高课堂教学整体水平。

【关键词】小学数学；课堂理答；现状；策略研究

一、小学数学课堂理答的重要意义

良好理答是师生主体对话最重要的推动力。著名教育家肯尼基·胡德曾说：“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答。”在教学活动中，理答发挥着独特且重要的作用。

一是促进构建高效课堂。合理的理答行为，能够有效控制课堂节奏，使得教学进程能够做到重点难点突出、主次分明、详略得当，进而提升课堂效率。

二是促进学生深度学习。教学实践证明，教师良好运用理答可以充分激发学生的思考，促使学生对回答的问题进行更深层次的理解和探讨，同时可以调动学生学习的兴趣，在与教师的不断“博弈”当中，感受到数学学习的乐趣。

三是促进教师成长。良好的课堂理答，是基于教师能够全面准确把握学生情况和教学重难点。为了能够较好地进行理答，教师需要课前深入研读课标、挖掘教材、了解学情，课中需要全神贯注做好临场应变，课后需要反思、总结，客观上可以有效促进教师，特别是新手教师的快速成长。

二、当前小数数学课堂的理答现状

通过对全校13个一线数学教师课堂理答行为跟踪，梳理出当前课堂理答现状。总体来看，大部分教师课堂理答并不理想，问题主要体现在三个方面：

一是低效理答问题突出。部分教师忽视了理答在教学中的重要作用，很少使用理答策略推进教学进程。应对学生的回答时多数是用简单的肯定、表扬或是否定、转问，有的是草草结束交流转入下一教学环节，有的是与学生长时间纠结于某一问题，打乱了原有的教学计划和节奏。

二是存在单向对话现象。主要体现在教龄3年内的新手教师。由于缺少教学经验，或是对学生情况了解不够，师生交流方式多是教师自问自答，存在着教师一言堂的现象，缺乏追问、反问等评价反馈，导致提问变成单向对话。

三是非语言理答行为较少。由于小学生年龄较小，特别是低年级学生上课时注意力不能长时间集中，容易受到其他因素干扰，无意注意较多。但对具体、形象的事物充满兴趣。然而，有的教师忽略了学生实际，理答过程中单纯采用语言理答，像手势、表情、声音、目光等非语言理答行为较少，理答效果也不尽理想。

三、小学数学课堂有效理答策略整理

通过对该校一个学期的数学教学实践跟踪，对比国内外关于课堂理答问题研究，同时结合自身课堂理答实践运用及反思，初步梳理归纳有效理答策略。

一是强化课前理答预设。低效理答的重要原因之一，就是教师缺乏课前预设，对学生回答预估不足。致使课堂上一旦学生“不按套路”回答，课堂节奏随即被打乱。因此，教师首先应在课前教学设计上下足功夫，进行备课时，不仅要“备教材”，还要“备学生”，要充分了解学生的已有知识经验和认知发展水平。比如在具体的备课中，设计完一个问题后，要预设出学生所有可能的回答。然后针对学生的不同回答，分别设计出解决方案。

例如，教师在备六年级下册《圆柱的表面积》这一课时，认真研读教材、分析学生，确定本节课的教学难点是圆柱侧面积公式的推导。为了更好的突破教学难点，该教师对学生推导圆柱的侧面积的思路做了充分的预设。如下：

师：怎样求圆柱的侧面积呢？

预设：生1：把圆柱在平面上滚一圈，把侧面转化成长方形。

生2：沿着圆柱的侧面高剪开、铺平，转化成长方形。

生3：沿着圆柱的侧面上一条斜线剪开、铺平，转化成平行四边形。

生4：把圆柱侧面剪开、铺平，转化成一个不规则的平面图形。

对于这4种回答，教师计划首先肯定学生想到了用转化的策略将“曲面”转化成“平面”来解决问题，对于生1和生2的回答，教师主要引导：转化后的长方形的长和宽与圆柱有什么关系？

对于生3的回答，教师可以引导：平行四边形的底和高与圆柱有什么关系？或者是，平行四边形能不能再转化成长方形？进而就转化成生1和生2问题。

对于生4的回答，教师重点引导：怎样求不规则图形的面积？能不能将它转化成长方形？这样也转化成生1和生2问题。

在该课课堂教学中，学生的回答情况基本上都在预料之中。因为教师作出了充分的预设，可以从容在课堂上作出更理性的思考，也给学生带来更多的理答契机。在提高课堂效率的同时，大大激发了学生的学习积极性。

二是巧妙运用追问理答策略。运用追问的理答策略，可以有效地引发学生的数学思考。教师要在课堂理答中，要善于利用追问策略去引导学生进行深度思考，进而培养学生良好的数学学习习惯。

【案例】苏教版六年级上册《表面涂色的正方