基于计数单位视角的小学数学教学“整体化思考、一致性表达”研究——以苏教版六年级上册《分数乘整数》为例.docVIP

基于计数单位视角的小学数学教学“整体化思考、一致性表达”研究——以苏教版六年级上册《分数乘整数》为例

摘要：本研究以苏教版六年级上册《分数乘整数》为具体研究对象，聚焦计数单位视角下的“整体化思考、一致性表达”教学实践。通过教材分析与教学实验，揭示当前分数乘整数教学中存在的算理表达碎片化、与整数乘法本质关联缺失等问题。研究提出基于计数单位的“算理一致性建构”策略，包括建立“分数单位×整数=分数单位个数累加”的认知模型、设计贯通整数与分数乘法的计数单位表达范式、开发“单位-个数”双维可视化工具。教学实验表明，该策略能有效帮助学生理解分数乘整数的本质是“相同分数单位的个数累加”，实现与整数乘法“相同计数单位运算”的本质统一，提升运算能力与数感素养。

关键词：计数单位；整体化思考；一致性表达；苏教版教材

一、引言

（一）研究背景

数的运算是小学数学课程的学习主线，在小学数学学习中占据重要地位。数的运算教学是一个逐步深入的过程，从基本的加减乘除法到复杂的混合运算，再到分数、小数和比例等更为抽象的概念，关键在于让学生经历算理和算法的探索过程，理解算理、掌握算法，培养学生的运算能力与推理意识，为将来的学习和应用做好准备。[1]虽然一线教师都很重视计算教学，但是调查发现，各学段学生的运算能力并不强。造成这个问题的因素有很多，其中最大的问题是学生对数学基础概念和算理的理解不透彻，各种运算的算理相互割裂，没有联系贯通。新课标强调，要让“计数单位”贯穿于数的运算教学，以“计数单位”作为数运算教学的核心要素，将加、减、乘、除的算理联系起来，让学生了解运算内容背后的算法共通的道理。[2]

“分数乘整数”是苏教版小学数学教材六年级的教学内容，学习目标为理解分数乘整数的意义，体会分数乘整数计算过程，推算出分数乘整数的计算法则，能够完成计算。[3]新课标中，“分数乘整数”的数学核心素养培养目标让学生积极主动地探索数运算的一致性。[4]学生在学习新知之前，已经学习过整数乘法、小数乘法于分数加减法，具备一定的运算能力。因此，在教学本课时，以学生已有的知识经验为基础，引导学生主动探究算法，比较不同算法之间的联系，让学生在学习活动中去感悟分数乘整数的本质是计数单位的累加，体会不同运算之间的关联性、一致性，从而提高他们的运算能力和逻辑思维能力。[5]

（二）研究意义

1.?理论意义

在小学数学教学领域，分数运算尤其是分数乘整数的教学一直是重点和难点。目前，计数单位理论在分数运算教学中的应用尚不够深入，且分数乘整数与整数乘法一致性的研究存在明显空白。为提升教学效果、完善理论体系，亟待系统探讨计数单位理论如何丰富分数运算教学实践，深入挖掘分数乘整数与整数乘法间的内在逻辑联系，从而填补这一重要研究空白，为数学教育的理论发展与实践优化提供有力支撑。

2.?实践意义

为解决分数乘整数教学中“知其然不知其所以然”的难题，我将结合教学实际，从情境创设、分层训练、反思探究、感悟本质等多个维度，设计一系列便于教师落地实施的计数单位教学策略。

二、计数单位视角下《分数乘整数》的理论内涵

（一）分数乘整数的计数单位本质

分数乘整数的运算可分解为两个维度：

1.计数单位维度：分数单位（1/n）保持不变；

2.个数维度：分数单位的个数（分子）与整数相乘。

如“×4”的本质是：

计数单位：；

单位个数：2个×4=8个；

结果表达：8个=。

这与整数乘法“2×4”（2个一×4=8个一=8）在“计数单位×个数”的运算结构上完全一致。

（二）“整体化思考”的教学要义

从计数单位视角进行整体化思考，需建立三重关联：

1.知识纵向关联：将分数乘整数与三年级“整数乘法”（如2×4）、五年级“小数乘法”（如0.2×4）纳入“计数单位个数运算”的统一框架；

2.算理逻辑关联：揭示“2×4=8”（2个一×4=8个一）、“0.2×4=0.8”（2个0.1×4=8个0.1）、“2/3×4=”（2个×4=8个）的同理性；

3.表征方式关联：统一使用“（a个u）×b=(a×b)个u”的符号表达（u为计数单位，a为单位个数，b为整数）。

（三）“一致性表达”的算理范式

分数乘整数的算理表达需遵循“三步骤一致性范式”：

1.确定分数单位：如的计数单位是；

2.计算单位个数：2个×4=8个；

3.组合单位与个数：8个=。

该范式与整数乘法“2×4”的表达——“2个一×4=8个一=8”形成严格对应，避免因符号形式差异导致的算理割裂。

三、苏教版六年级上册《分数乘整数》的教学现状分析

（一）教材编排中的计数单位渗透分析

1.例题呈现方式（苏教版六年级上册P2例1）

原题：做一朵绸花用米绸带，做3朵这样的绸花用多少米绸带？

教材解法：

加法思路：++=（米）；

乘法思路：×3=（米），解释为“3个相加”。

计数单位渗透：仅通过加法直