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以比较为支点，构建完整的认知结构

支点，在物理学中是指杠杆发生作用时起支撑作用固定不动的一点。引申到教学中，支点是指能引起学生真正学习、高效学习的关键点、中心点。在认知领域中，可以通过支点，起到牵一发而动全身之效，帮助学生形成完整的认知结构。认知结构是学习者头脑中的知识结构，就数学学习来说，认知结构是数学知识在学生头脑里按照他自己的理解深度、广度、并结合个人感知、记忆、思维、联想的特点，组合成的心理结构。本文，笔者倡导以比较为支点，通过比较这一支点，起到知识的整体建构，让学生在“不同”中看到“联系”，在“解构”中进行“建构”，有利于帮助学生构建认知结构。在教学中，不少教师都有意识地引导学生进行比较，但何处比较，比较到何种程度，不少教师难以准确把握。例如百分数认识这节课中，不少教师只是引导学生认识了百分数的含义，鲜有从“倍比关系”角度帮助学生建立完整的认知结构，因此，笔者以《认识百分数》一课为例，阐述如何以比较为支点，构建学生完整的认知结构。

一、比较不同情境共同点，形成对百分数表示“关系”的认识

概念学习，需要学生在不同情境中，去除概念非本质特征，抽取出相同的的特征，形成对概念本质的认识。百分数，在不同情境中都会运用，这需要学生在众多情境中，能比较出不同情境的共同点，挖掘到百分数最本质的特征，形成对百分数表示两个数量之间“关系”的认识，教师因此展开以下教学：

【教学片断1】

我们再看这里已充电98％，你怎么理解这里的98％？小组交流。

生：就是把总电量看作单位“1”，平均分成了100份，已充电是这样的98份。

生：已充电量和总电量的比是98:100。

生：就是已充电量是总电量的?????????????????????????。

师：看来98％不表示具体充了多少毫安电，而是表示已充电量是总电量的。

师：那25％呢？

生：把垃圾总量看作单位“1”，平均分成100份，可回收物占其中的25份，也就是可回收物占垃圾总量的。

师：100％羊毛。

生：纯羊毛，所有的材质都是羊毛做的。

生：羊毛含量是整件衣服的。

师：百分数真神奇，一个百分数里藏着两个数量，带着这样的新眼光，再看你课前搜集的百分数，它究竟表示什么意思？小组交流并汇报。

生1：羽绒占80％，80％表示羽绒含量占整件衣服的。

生2：装一批货，已经装了75%，75%表示已经装的货物占总货物的。

生3：海洋面积占71%，71%表示海洋面积占地球总面积的。

师：观察黑板上的百分数和你搜集的百分数，他们表示的意思有什么共同点呢？

生：都是谁是谁的百分之几。

生：都是把两个数量进行比较。

生：都是把单位“1”平均分成100份，其中一个物体占这样的多少份。

师：是的，实际上就表示一个数是另一个数的百分之几，表示两个数量之间的关系。

生：分数表示一个数是另一个数的几分之几，百分数表示一个数是另一个数的百分之几。

师：真好，你把分数和百分数联系起来了！

本环节，教师通过学生搜集的已充电98％，让学生解释对98％的理解，并通过100％羊毛、羽绒占80％、海洋面积占71%等不同情境的理解，让学生感受到百分数含义内在的一致性，在学生充分感受的基础上，教师抽象：百分数表示的意思有什么共同点？学生将感性的认识上升为理性的思考：都是两个量在比较、都是谁是谁的百分之几，进而和分数建立联系，分数表示一个数是另一个数的几分之几，百分数表示一个数是另一个数的百分之几，都代表了两个数量之间的关系。正因为教师让学生比较不同情境共同点，让学生及时抽象，形成了对百分数表示“关系”的认识。

二、比较数形结合点，深化对百分数表示“倍比关系”的认识

心理学家指出：学生学习的过程，也是一个编码的过程。编码分为语义编码和形象编码。研究表明：双重编码更有助于学生更深入地理解所学内容。语义编码是以语言方式理解建构知识，形象编码是以图等直观形象的方式建构知识。在数学教学中，数形结合是实现双重编码的有效途径，将抽象的数与具体的形结合在一起，有助于学生深化对百分数的认识。因此教师可以引导学生比较数形结合点，深化对百分数的认识。

【教学片断2】

师：同学们，明白了百分数的意义，老师还给大家带来了百格图，想看吗？出示：

???请你帮帮老师，涂色表示（???）%？

生：30％，表示把一个正方形看作单位“1”，平均分成100份，涂色是这样的30份。

师：出示这幅图，那现在呢？

??????生：还是30％，==30％

师：如果这样呢？

?????????????????生：30％。

师：分得更多呢？

?生：还是30％。

师：变成正方体了呢？

生：还是30％。

师：比较一下，不一样的图，为什么都表示了30％？

?生：虽然图不一样，但通过约分或者通分，最后变成了。

生：最后涂色部分和整体的比都是