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“计数单位”作为核心概念的表达一致性研究

2022版新课标强调知识的结构性与系统性，“一致性”成为新课标与旧课标最大区别，而“计数单位”作为核心概念，在串联整数、分数、小数的数概念及运算中发挥“穿针引线”作用。本文从三方面展开研究：其一，剖析计数单位在数的认识中统整整数、分数、小数的“计数单位×个数”统一表达框架，以及在数的运算中贯穿加减乘除的“相同计数单位运算”一致性原理，同时揭示其联结测量、代数、几何等跨领域知识的整体化网络；其二，分析苏教版教材在数的认识与运算中，以计数单位为核心分阶段编排的特点，如整数计数单位的十进制延伸、分数单位的平均分引入、小数计数单位与整数分数的关联等，但指出学生较难感悟运算一致性的问题；其三，提出基于计数单位的学习路径设计，包括联通旧知类比迁移、数形结合直观表征（如方格图、计数器）、实际应用分层练习（如购物情境、跨学科项目），以帮助学生构建“数=计数单位×个数”的统一模型，打破知识壁垒，培养数感、运算能力等核心素养，实现从知识积累到素养发展的跨越。

关键词：计数单位，一致性，小学数学

数学是研究数量关系和空间形式的科学，所有的数与运算相关联，而2022版新课标与旧课标的最大区别就在于“一致性”，“计数单位”在众多教学板块中起到“穿针引线”的重要作用。新课标强调知识的结构性和系统性，要求教师引导学生从整体视角把握数学知识的内在联系，以统一的逻辑和语言体系构建知识网络，避免知识碎片化。这种理念在计数单位的教学中体现为：将整数、分数、小数的计数单位视为一个有机整体，通过一致性的表达方式揭示其本质关联。

一、计数单位作为核心概念的整体化思考分析

“核心概念”是可以把领域或主题内，甚至跨越不同领域、不同主题的更为基本的概念、方法和问题联系起来的具有支配性的概念，是促进有意义的、联系紧密知识的一个实用而强大的工具。史宁中教授提出：“计数单位是一种特殊的计量单位，是个数和顺序的计量单位，把它作为数学化（一致性）的抓手。”因此，数的认识都是基于“多少个计数单位”的表达，数的运算也都是基于计数单位展开的，也就是说整数、分数和小数的四则运算都是基于计数单位的运算。以加减运算为例，虽然整数、分数和小数的加减法算法看起来有所不同，但实际上它们的运算原理是相同的。

在数的运算方面，数与运算的一致性是通过计数单位联系起来的。在产生数和数数过程中必然伴随数的增加或减少，这是加减运算的意义之一；若数以一定单位成倍地增加或减少，这是乘除运算的意义之一。在加减运算时将相同的计数单位相加减，在乘除运算时将计数单位个数累加和递减，在加减乘除笔算时还要注意数位对齐，等等，这些都离不开计数单位的运用.数的运算可以看作是计数单位之间的运算，基于十进制和位值制规则，以计数单位为整体进行运算，包括分数的通分也是为了转换为相同的计数单位再进行运算。无论是整数、分数还是小数，计数单位在运算过程中都发挥着巨大的作用，它是运算算理的基础与核心，也是搭建运算整体性的桥梁。

二、苏教版教材中计数单位的整体化编排

整体化编排的关键要素在于整体把握教材，构建“知识群”；其次建立知识关联，凸显核心概念。新课标指出，数学教学活动必须建立在学生已有的认知发展水平和知识经验基础上。在教材内容的编排上，各个数学概念的编排都充分考虑了学生的知识基础和生活经验。教师如果能从学生的学习基础出发进行教学，将大大提高学生对数概念一致性的认识。数概念的学习往往从计数单位的累计或减少开始。因此，教师常常以计数单位为纽带，从复习旧知入手，唤醒学生借助计数单位学习概念、算理和运算方法的经验，通过“比一比”“数一数”“画一画”“算一算”等活动引导学生学习新知。在新旧知识的联系中，学生能够逐步认识和掌握新知，从而取得更好的学习效果。例如，在教学“小数的大小比较”时，为了消除学生的陌生感，教师可先带领学生复习“整数。

有关数的认识，苏教版小学数学“数的认识”教学内容整体体现为：

主要教学内容

年级

10以内数的认识

一上

20以内数的认识

一上

100以内数的认识

一下

万以内数的认识

二下

认识多位数

四下

分数的初步认识（一）

三上

分数的初步认识（二）

三下

分数的意义

五下

小数的初步认识

三下

小数的意义

五上

有关数的运算，苏教版小学数学教材是分阶段编排推进的。有关加、减法，第一学段教学整数的加、减法，结合数的概念，当计数单位相同时，计数单位的个数直接相加、减；当计数单位不相同时，先“满十进一”或“退一作十”,使计数单位相同，再相加、减。第二学段教学分数的加、减法，当分数单位不相同时，先通分，使分数单位相同，再相加、减。第三学段教学小数的加、减法，借助计数器、方格图等易区分计数单位的计数工具，理解小数点对齐才能相加、减。有关乘法，第一学段、第二学段教学整数乘法，由乘法是加法的简便运